基于互動(dòng)課堂的小學(xué)數(shù)學(xué)“問學(xué)”教學(xué)策略研究

王麗紅

摘要：課堂是教學(xué)開展的第一陣地，更是師生互動(dòng)的一個(gè)主要場(chǎng)所。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的過程之中，通過師生的課堂互動(dòng)行為，不僅可以提升活躍課堂氣氛，更重要的是能夠通過提問對(duì)話，傾聽學(xué)生的表達(dá)，讓教師更好地掌握學(xué)生的情況，針對(duì)性開展后續(xù)教學(xué)，使學(xué)生的注意力能夠更集中，課堂的教學(xué)效果顯著改善。教師的引導(dǎo)還可以推進(jìn)學(xué)生思維的深度，使學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成更加順利。本文從小學(xué)數(shù)學(xué)互動(dòng)課堂的問學(xué)策略研究入手，淺談如何更好地提升小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的實(shí)效性。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);互動(dòng)課堂;教學(xué)策略

高效教學(xué)是教師廣泛關(guān)注的一個(gè)話題，教學(xué)的根本價(jià)值在于調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的能動(dòng)性，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。在數(shù)學(xué)課堂上，為了促進(jìn)學(xué)生更好地學(xué)習(xí)與發(fā)展，必然要求教師通過有效的問學(xué)互動(dòng)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)品質(zhì)，因此基于互動(dòng)課堂探索小學(xué)數(shù)學(xué)問學(xué)教學(xué)的策略具有非常重要的意義。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)問學(xué)互動(dòng)的研究意義

教師和學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)的過程中，都處于核心地位。教師與學(xué)生之間的互動(dòng)，除了方便教學(xué)情景的營(yíng)造之外，更重要的是通過有效的問學(xué)互動(dòng)可以，起到很好的教學(xué)引導(dǎo)作用，促使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的方法和思維進(jìn)行有效思考。問學(xué)互動(dòng)是以學(xué)生為主體的一種交流方式，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上的應(yīng)用非常廣泛，教學(xué)的效果也非常好。同時(shí)這也是需要教師靈活把握的一種課堂技巧，在不同的環(huán)境之下應(yīng)用有不同的意義。

首先，問學(xué)互動(dòng)有助于更好地營(yíng)造良好的師生關(guān)系。小學(xué)階段學(xué)生對(duì)教師的依賴心理比較強(qiáng)，通過有效的師生互動(dòng)可以增進(jìn)師生雙方的交流，便于教師更好地發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上存在的問題，以便于調(diào)整后續(xù)的教學(xué)思路。

其次，通過有效的問學(xué)互動(dòng)可以顯著提升學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。教師在提出問題，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的同時(shí)，給予學(xué)生有效地評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生的回答給予恰當(dāng)及時(shí)的鼓勵(lì)，可以很好的提升學(xué)生的學(xué)習(xí)自信，使學(xué)生感受到教師的關(guān)懷。這也是師生情感互動(dòng)的一個(gè)重要方面，有利于。

第三，營(yíng)造融洽和諧的課堂氛圍，方便教師更好地調(diào)整教學(xué)步伐。傳統(tǒng)模式下，很多教師在課堂教學(xué)的過程中，單方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)灌輸，不注意與學(xué)生之間的互動(dòng)交流。這就導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中存在極強(qiáng)的被動(dòng)心理，問學(xué)教學(xué)策略的應(yīng)用，能夠更好地發(fā)揮學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的主體性地位。在師生交流過程中，幫助學(xué)生更好的發(fā)揮自我的潛能，促使學(xué)生的主體性地位有效發(fā)展，在課堂上積極思考，踴躍發(fā)言。

二、提升數(shù)學(xué)課堂問學(xué)互動(dòng)的積極策略

1.問學(xué)引導(dǎo)，自主探究

在正式課堂開展之前，教師要為學(xué)生自主學(xué)習(xí)預(yù)留一定的空間，讓學(xué)生自主探學(xué)，對(duì)于即將學(xué)習(xí)的知識(shí)有一個(gè)明確的把握。在這個(gè)過程中，學(xué)生能夠?qū)W到多少知識(shí)，需要思考哪些方面，需要教師以問題來(lái)做好有效的引導(dǎo)。在探學(xué)的過程中，不止要讓學(xué)生閱讀書本，更重要的是要能夠結(jié)合問題，深入思考，這樣才能夠使學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程更加豐滿。在課堂教學(xué)時(shí)，學(xué)生也能夠更好地抓住教師的講解思路，為高效課堂做好有效鋪墊。

在學(xué)生自主探學(xué)的過程中，教師可以給出學(xué)生一個(gè)問學(xué)單，結(jié)合即將學(xué)習(xí)的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生有效鞏固已經(jīng)學(xué)習(xí)的知識(shí)。同時(shí)結(jié)合即將學(xué)習(xí)的新課，為學(xué)生提出一些難度層次稍低的問題，讓學(xué)生結(jié)合問題自主思考，并結(jié)合列舉、排除、推斷、分析等多種方法，讓學(xué)生在問題板塊可以有質(zhì)量的思考。這樣在課堂上師生再進(jìn)行有效互動(dòng)時(shí)，學(xué)生就不會(huì)單純出于旁觀狀態(tài)，而是結(jié)合自己思考的過程，積極向教師提問，并能對(duì)教師提出的問題進(jìn)行深層次思考，從而為高效教學(xué)奠定有效基礎(chǔ)。

2.問題驅(qū)動(dòng)，深度探究

在課堂學(xué)習(xí)的過程中，不是要讓學(xué)生單純圍繞知識(shí)進(jìn)行問答互動(dòng)，而是要讓學(xué)生在自主探究的過程中發(fā)現(xiàn)問題，從而獲得更多真實(shí)的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。因此，課堂上教師要與學(xué)生積極開展問學(xué)互動(dòng)，讓學(xué)生用自己所掌握的知識(shí)來(lái)開展有效探索。

對(duì)于學(xué)生給出的方法，教師積極的給予評(píng)價(jià)，指出其中的優(yōu)勢(shì)和不足，并引導(dǎo)學(xué)生來(lái)不斷完善自己的思路，在問學(xué)互動(dòng)的過程中，教師不要急于對(duì)學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)撥和引導(dǎo)，讓他們掌握更有效的方法。而是要讓學(xué)生嘗試突破瓶頸，深度思考，在思考中讓學(xué)生更好地發(fā)現(xiàn)問題的本質(zhì)，確定更合理的解決方案。在問學(xué)過程中，教師要鼓勵(lì)學(xué)生之間進(jìn)行合作探究式學(xué)習(xí)。由問題驅(qū)動(dòng)，讓學(xué)生在獨(dú)立思考的過程中傾聽同伴的發(fā)言，相互協(xié)作，相互分享。在合作中讓學(xué)生碰撞，交流，從而迸發(fā)更多新思考。這樣給學(xué)生預(yù)留一定的合作發(fā)展空間，比教師單純講解概念要有意義的多，學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中參與心里也能更強(qiáng)。

3.質(zhì)疑反思，深度學(xué)習(xí)

在數(shù)學(xué)課堂上，教師對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)不要僅僅滿足于讓學(xué)生解決既定的問題，而是要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行有效的回顧和反思，嘗試開展一些關(guān)聯(lián)性思考，在解題、推理、鞏固、拓展的過程中，使學(xué)生思維的縝密性顯著提升。同時(shí)結(jié)合一題多變，如將其中一個(gè)條件和最后的問題互換，讓學(xué)生反思遇到這種問題又該如何解決？從計(jì)算的從角度手，讓學(xué)生思考算理。探尋新舊知識(shí)之間的關(guān)聯(lián)，從思維層面讓學(xué)生更好地拓展質(zhì)疑，由一個(gè)問題入手，讓學(xué)生對(duì)一系列的問題都可以融會(huì)貫通。

總之，問學(xué)互動(dòng)是師生之間的一種互動(dòng)策略，是師生尊重學(xué)生學(xué)習(xí)獨(dú)立性的一個(gè)表現(xiàn)，以問啟思，以問促學(xué)，問學(xué)互動(dòng)有助于學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)品格，從而可以更好地幫助學(xué)生獨(dú)立思考，解決問題，是提升學(xué)生學(xué)習(xí)能動(dòng)性的一個(gè)重要切入點(diǎn)。

參考文獻(xiàn)

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基金項(xiàng)目：本文系2019年漯河市基礎(chǔ)教育研究項(xiàng)目《基于互動(dòng)課堂的小學(xué)數(shù)學(xué)“問學(xué)”教學(xué)策略研究》研究成果（課題立項(xiàng)號(hào)：LHKT2019053）