探究幼兒園集體教學中教師的言語評價行為

郭雪玲

摘 ?要：幼兒教育屬于啟蒙教育階段，高質量的幼兒教育可以給幼兒后續的健康發展奠定堅實基礎。集體教學是幼兒園教學活動中常見的教學行為，教師在對學生點評時，一旦出現不當言語，極易影響到幼兒自尊心與自信心的培養。本文分析了幼兒園集體教學中教師言語評價行為中存在的問題，并提出了相應的應對策略。

關鍵詞：幼兒園;集體教學;教師言語評價;問題;策略

幼兒年齡尚小，各項能力均處于初步培養階段。在幼兒教學活動中，多數幼兒園給予了集體教學足夠的重視。通過觀察我們發現：幼兒園集體教學活動過程存在著一定的復雜性，在同一時刻不同的幼兒會表現出不同的行為，即使在同一幼兒在同一時刻也會表現出多種不同的行為。因此，在集體性教學中，教師很難同時觀察到所有學生的行為，并影響到教學評價的精準性。

一、幼兒園集體教學中教師的言語評價行為常見問題

（一）輕過程重結果

在集體性教學中，教師在做評價時，往往將重點放在了學習結果上，忽略了學生在課堂上的綜合表現，比如學生的情感狀態、努力程度以及思維方式等等。目前常見的重結果輕過程的問題如下：

首先，教師往往會將言語評價指向幼兒本身而非行為本身。面對幼兒的錯誤答案或者錯誤行為，教師往往以“錯了”“不對”等籠統性的評語評價學生，或者對幼兒進行一些言語性批評。盡管幼兒可以通過教師的評語判斷自身行為的對錯，但是籠統性的評價不易于幼兒發現自身哪里做錯了，或者怎么才能做對等。適當的批評有助于幼兒的健康發展，然而因一點小錯誤就對幼兒進行整體性的否定評價，則會影響到幼兒身心健康。

其次，教師往往針對學習結果進行言語評價。教師在將課堂學習任務布置給幼兒后，教師并未充分關注幼兒的操作過程，也未給予幼兒適時的指導，僅僅針對幼兒最終的操作結果進行評價，這嚴重違背了幼兒全面發展的理念。

（二）言語評價過于形式化

在集體性教學中，教師經常性地運用“真棒”“好聰明”等籠統性、形式化的言語評價學生。盡管表揚可以激發幼兒的學習積極性，但是過于籠統的表揚，無法幫助幼兒正確認知自己，比如幼兒根本不知道自己什么地方做的好。因此，過于泛泛地評價，在集體性教學中的應用，根本無法更好地提升教學質量。

（三）教師將消極情緒應用于日常教學中

在集體教學活動進行過程中，有些教師的評價過于消極，包含了諷刺或者不耐煩等不良情緒等。當教師對幼兒的行為不滿時，教師會訓斥或者忽視幼兒。由于教師的情感具有著負面性，幼兒會對教師產生畏懼情感。比如，幼兒的學習進度趕不上其他小朋友時，教師會以“今天就學這點知識，你怎么都沒有學會？你看其他小朋友都學會了！”此種不正當的言語評價方式，極易打擊幼兒的自信心，慢慢對學習喪失興趣，并性格膽怯等。

二、幼兒園集體教學中教師的言語評價措施

（一）提升幼師專業素養

首先，幼兒園或者相關管理部門需要定期不定期組織專項技能培訓，幫助幼師正確認識到高質量集體性活動評價的重要性，并用正確的言行引導著幼兒獲得全方位發展。其次，教師需要保持虛心認真的學習態度。教師可以有目的性的觀摩其他優秀教師的教學活動。總結其他教師的成功教學經驗，并結合實際教學情況，適度性地引用成功教學經驗。

（二）加大教學反思力度

教師在教學活動結束后，通過反思，可以發現教學中存在的不妥之處，并制定出健全的解決方案。在反思過程中，教師可以通過觀看教學視頻等方式，發現自己教學中忽略的問題，或者集體性教學中言語評價上的不當之處。從反思形式來看，教師可以從教學實踐與教學理念兩個方面進行反思。所謂的教學實踐反思即是結合實際的教學行為，制定出提升方案。所謂的教學理念反思則是結合先進的教學理念來分析自身的言語評價行為是否與教學理念相契合。為了給教學反思提供充足的資料，教師可以全面搜集上課時的影像資料、幼兒活動反饋、幼兒上課反應等。在具體的反思過程中，教師一定要加深反思程度，防止將教學成果作為單一的反思標準。

（三）加大教學研討力度

幼兒教師是幼兒教學工作的直接組織者。因此，教師需要積極加入教學研討團隊。幼兒園可以與高校專業人員建立起研討合作關系，由專業人員對幼兒教師的教學行為進行評價與討論，在討論結束后將討論結果反饋給教師，進而給教師改善集體性教學言語評價提供寶貴的建議與意見。

三、結束語

作為啟蒙教育階段，教師的言行舉止在一定程度上均會影響到幼兒的身心健康。換而言之，幼兒會因為教師的中肯評價感到開心、快樂，并培養自信心。反之，也會因教師的不當評價而打擊自信心，并影響到學習興趣。因此，幼兒教師需要不斷提升綜合素養，結合學生的實際情況給予學生恰當的評價。以上內容分析了幼兒園集體性教學中教師言語評價存在的問題，并提出了相應的解決策略。希望可以給相關教學工作者帶來一定的啟示，不斷提升幼兒教學質量。

參考文獻

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