小學生英語寫作錯誤分析與對策

洪蕾

摘 ?要：英語寫作能力是英語話言綜合能力的四個基本能力之一。但教師在教授寫作技能中常遇到這樣的問題—花太多精力改正學生在寫作中出現的錯誤。對于這個問題，許多學者做了大量的研究，但大部分的研究對象是大學生，針對小學生的研究較少小學生英語寫作錯誤分析的研究能告訴教師需要教什么內容，告訴研究者語言學習進展的方式，告訴學習者如何表達出正確的英語句子。本研究是基于錯誤分析理論進行的。本文研究的主要對象是我校六年級學生。通過分析、研究他們的作文樣本，顯示高年級學生英語寫作中最常見的錯誤，了解導致小學生英語寫作錯誤產生的原因，并試圖找出解決這些錯誤問題的對策，從而提高小學生正確運用目標語的能力。

關鍵詞：小學生;英語寫作錯誤分析;對策

英語寫作是英語的一項基本技能。我們知道，提高英語寫作技能不是一件容易的事情。學生在英語寫作中出現了許多錯誤，但是他們又沒有意識到這些錯誤的存在，教師在修改學生英文作文上花費了大量的時間，孜孜不倦地改正學生寫作中的每一個錯誤，但是收效甚微。

本文通過觀察我校學生，分析小學生英語作文樣本，研究六年級學生英語作文樣本，從中找出中學生英語寫作中最常見的錯誤，了解、分析導致小學生英語作文錯誤的原因，并試圖針對這些錯誤找出解決問題的對策。

一、學生英語作文錯誤類型

在此次主題為“ My vacation”（我的假日）的英語作文中，學生們的作文出現了86個詞匯錯誤，可見詞匯錯誤比較普遍。學生混淆了不同單詞的使用，他們可能只注意單詞的字面意義，不理解英語中的固定搭配。例如：I go playing and my friends.而語法錯誤所占比重大于詞匯錯誤;有時候，句子結構在語法意義上是正確的，但是在英語表達中卻不恰當。例如：My father and my mother sat on the beach drank orange juice.時態錯誤的出現主要是由于學生不理解不同的條件下應該使用不同的時態。如：He have learned math 3 years ago.另外的錯誤包括完成時與過去時的混淆，主動語態和被動語態的誤用。例如：The homework must hand in.這類語際錯誤的產生主要是由于母語的負遷移。如：See you last week.語內錯誤的產生是由于錯誤理解的泛化，規則的不完全應用，等等。如：I has a good day.這些錯誤頻繁出現在小學生英語寫作中，其原因是什么呢？

二、寫作錯誤原因

1.缺乏必要的知識

基本的語言技能對于形成一篇好的文章是很重要的。然而，學生缺乏學科知識和必要的文化背景知識。擴大知識面的最好方式就是大量閱讀。學生應該先從閱讀一些簡單易懂的英文文章開始。閱讀有助于學生理解日常生活，擴大知識面，提高觀察能力。

2.缺乏寫作技巧和寫作能力

大多數學生在寫英語作文時用逐字翻譯的方法。他們沒有寫作計劃學生在完成寫作任務之后也很少檢查自己寫的作文。學生應該注意文章內容要有見解性的觀點，語法和詞匯應該正確使用，整篇文章要有連貫性。但在現實中，學生只是想著完成寫作任務，厭倦修改作文。

3.缺乏母語的正遷移

母語的遷移是一種影響。當母語和目標語相似時可以看成是正遷移，反之是負遷移。英文寫作錯誤的產生正是負遷移的影響。因為母語的負遷移，學生不能正確地表達句子。例如：But very interesting. My sister and I was fishing

從上面的討論可以看出，主要有四種相對比較普遍的錯誤出現在小學生英語寫作中，怎樣去解決這些問題呢？

三、應對問題的策略

1.對于錯誤采取積極的態度

如果教師糾正所有的錯誤，學生可能對英語寫作采取消極的態度，不愿更多地嘗試運用更多的句子結構和詞匯。教師應該在二次修改的作文中關注大體錯誤即可。例如，當英語教師要求學生寫一篇關于假期的作文，并復述其作文時，教師不應該打斷他們，即使教師已經發現了錯誤，也應在學生復述完畢之后才進行點評。教師首先要鼓勵他們，接著委婉地指出學生應該注意寫作中出現的問題，然后指出學生作文中的不足，多說他們的閃光點。例如，教師應該贊賞學生寫作中的好詞好句，還可以讓其他同學提出意見，并贊賞他們有價值的觀點，供同學們相互學習。對錯誤采取積極的態度，目的是激起他們對英語寫作的興趣并提高自信心。一旦學生寫作興趣變得高漲，就能在短時間內修改論文，讓教師點評、打分，這種策略意在鼓勵學生更多地運用英語，運用正確的詞匯和句子，讓學生可以少犯寫作錯誤。

2.注入文化教學

背景知識在英語教學中尤為重要。在語言教學中，教師應該注入文化意識內容的教學。教師可以運用圖片、多媒體等進行英語詞匯含義、西方文化背景、英語語法等方面的教學。在教學過程中，教師應該有意識地培養學生的不同文化敏感性。例如，當提到西方社會習俗、歷史背景、價值觀等話題時，教師可以用相關的故事、政治新聞和其他信息作為補充材料，來指導學生更好地理解西方思維習慣和社會文化的特點。在解釋課文的過程中，教師要幫助學生了解西方寫作技巧和習慣，知悉西方和我國不同的表達方式。當教師讓學生用英語寫一篇第8單元關于制作食物的作文時，會涉及關于食物和飲料的表達。例如，紅茶是 black tea不是 red tea，濃湯是 thick soup不是strong soup，黑面包是 brown bread不是 black bread，紅酒是 purple wine不是red wine，等等。教師應提供相關文化信息，以避免寫作表達中不必要的錯誤。

通過上面的教學會提高學生的文化意識，也會鼓勵學生嘗試運用更多準確的英語句子，這樣能夠避免語法錯誤從而提高英語寫作技能。這種策略意在鼓勵學生理解西方的文化。一旦學生掌握了中西方的不同文化，他們就能理解英語寫作技巧和思維模式。

本文討論了幾種常見的錯誤類型和可能產生這些錯誤的原因，試圖給小學英語寫作教學提供一些可行的建議和策略。教師運用這些策略，指導學生積極運用好詞、好句于英語寫作中，掌握英語寫作技巧和英語寫作思維方式，了解西方國家的文化，從而培養小學生正確運用目標語的能力。但是，本研究也有局限性。首先，材料內容不夠充足，相對較少，所以研究不能完全反映小學生英語寫作的狀況。其次，可能由于時間不足和學生的主觀態度，作文可能被學生粗心地完成。英語寫作被許多因素影響?？傊?，小學生英語寫作錯誤還有待教師進一步地深入研究。

參考文獻

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基金項目：本文為江蘇省教育科學“十三五”規劃“教育發展專項”課題《以目標為導向的小學英語寫作教學實踐和研究》階段性成果，課題批準文號：J-b/2018/35