結合“產教融合”優勢 搭建學生成長平臺

楊群

摘要：習近平總書記在黨的十九大報告中曾指出，“完善高等教育培訓體系，深化產教融合、校企合作。”產教融合，對學生教育管理工作提出了新的考驗，由校園擴展到了企業，使得學生管理工作變得復雜，需要創新管理機制，在人才培養、學生教育管理上有創新式發展。

關鍵詞：產教融合;學生成長;職業能力

結合“產教融合”優勢搭建學生成長平臺，從“學生社團”、“傳幫結帶”、“共享成長”、“雙師型”師資隊伍幾個層面進行具體分析，通過學生成長平臺提升學生的職業能力和綜合素養。

一、打造“學生社團”

社團是由志同道合的學生在學校的指導下共同建立的團體，將社團與專業課程教學相結合，也就產生了專業課程社團新型教學模式，由于專業課程社團本身存在著一定的自主性，學生本身就是社團主人，學生課程學習參與興趣更強。

在校企融合背景下，推動企業來發揮在學生社團這個平臺上的優勢。整合企業資源，構建校內實習基地，踐行合作理念，拓展實訓渠道。在新時期的人才培養工作范疇內，為學生提供豐富的實訓渠道，讓學生可在校外實訓單位，或校內實訓平臺，借助企業真實的項目，直接學習或參與實踐。例如校內學生科研比賽，學生在輪崗實訓、頂崗實習過程中，由企業師傅帶著完成的作品就可以申報。

社團為有一定特長和興趣愛好的學生搭建成長平臺，現代學徒制拓展了學生交流領域，加快了學生成長中的社會化進程。社團就像一個“微型社會”，通過參與各種社團活動，學會承擔責任，學會團結協作，學會協調人際關系，學會規范自己的行為，學會處理各種復雜的矛盾和困難，從而更深入培養學生適應社會的職業能力和素養。

針對學生的就業焦慮，甚至部分學生非本專業就業，究其原因就是在校期間實踐的機會少，缺少與社會掛鉤的歷練，根據這一系列的問題因此提出師傅參與就業創業協會指導，提高學生專業實踐能力的研究。

職業精神是學生知識、技能、情感、態度、價值觀等多方面的綜合表現，是每一名學生獲得成功生活、適應個人終生發展和社會發展都需要的、不可或缺的共同素養。需要我們與時俱進，迎頭趕上新課程改革對社團活動的新要求。

二、借力“傳幫結帶”

在“現代學徒制”模式下，校內學生根據專業能力掌握情況，大二實行分層分類教學，成績A等學生到企業進行輪崗實訓學習，由企業師傅帶徒，階段學習完成后返校進行校內學習，頂崗實習或就業期，學生可選擇繼續在實訓單位留崗工作，變換師傅身份帶下屆新生。以此搭建“傳幫結帶”平臺，每屆學生老帶新，分享他們的學習成果和心得，能夠更好發揮橋梁紐帶作用。

除專業技能傳幫結帶以外，從這個平臺中，學生能夠切身體悟感恩意識、團隊合作意識，以及責任與擔當意識，進行了綜合素養的培養和提升。在參加了這樣的分層分類教學、企業輪崗實訓、企業真實項目實操鍛煉后，通過班會、日常學習和生活將所得分享給班級其他同學，以及下一屆的同學，帶動了一批學生積極學習，在這個過程中學生個人的綜合素養也得到很大鍛煉和提升。

加強學生的團隊建設，學生的學習不應該是一個個體的孤軍奮戰，不論是現在的學習階段，還是今后走上工作崗位的工作階段，學生都需要和周圍的同學、同事一起協作，以合作的方式完成工作任務，通過學生團隊建設的方式，還能讓學生之間更加了解彼此，互相磨合，互相幫助，為了更好地適應現代化社會的發展需求，成為高素質、高情商、適應能力強的學生。

三、實現“共享成長”

在如今數據庫信息時代下，共享學生的成長，以學生學習過程中的行為數據為基礎， 構建“共享成長”數據平臺， 讓廣大學生通過這個平臺透視自己成長的足跡， 體驗成長、成功的喜悅， 分析自己存在的不足， 反思過去的落差， 不斷激發學生成長成才的內在驅動力。將學生每日學習、行為、生活、品德等綜合表現量化為積分作為成長檔案，積分每周在班級進行公示、每月在學院開展積分表彰大會，及時肯定表現較好及進步較大的學生，同時鼓勵分數靠后學生查缺補漏、再接再厲。為發揮激勵作用，通過這個共享平臺，老師、家長、企業能夠共同看到學生表現情況，發揮好家校育人、校企合作育人的力量。

通過記錄學生在學徒期間的表現，多維度體現學生的綜合能力，并通過大數據管理學生、培養人才。當企業有人才需求時，可以從這些數據中，挑選合適的學生，參與企業真實項目，這種“共享成長”有效地促進了多方共同教育管理學生，大大增強學生對學習的熱情。

四、建設“雙師型”師資隊伍

學生的教育管理離不開老師，注重師資隊伍的建設，才能更好指導學生成長。與相關企業進行有效合作，引入企業人才，建立雙師型隊伍，宏觀調控課程體系，聘請企業行業專家作為行業導師對在校學生提出關于人才培養隊伍建設等實踐方案，參與課程體系的構建，教學研討等活動，學校和企業之間相互滲透相互學習，校企合作共同打造，培養學生成長成才。

鼓勵企業優秀人才蒞臨學校組織知識講座，深入分析當前的市場形勢，以及學生的就業前景，學生未來需要具備的專業素質等，讓校內教師以當前的專業形勢為依據進行教學改革和創新，進一步優化學生的專業學習和成長環境。

學生成長平臺在推進實施過程中也會存在一定問題和不足，集中為少部分學生，缺乏良好的行為習慣，學習目標不明確，缺乏學習動力，素質拓展活動參與度不足，班主任和指導教師對專業的熟悉程度也會影響這些措施的有效推進效果。

針對以上存在的問題思考了以下改進策略：對專業學習上進度較慢的學生，進行基礎知識點教育學習，夯實基礎，做好專業基本功訓練。對于參與素質拓展活動不足的學生，進行積分與素質拓展學分的合理折算，鼓勵其在新的平臺上得到鍛煉。同時加強教師自身的專業學習，做到對專業熟知，進而推動學生在成長平臺上的實踐鍛煉。

參考文獻：

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[2]大數據背景下大學生成長成才“共享模式”構建，段振榜 譚香，中國成人教育 2019，（11）