激勵教學在小學體育跳繩教學中的有效運用

陳仁國

摘要：跳繩是小學體育教學內容中的基礎項目，也是一項學生們在課內外都有較大興趣參與的體育項目。相較于其他體育項目，跳繩運動的形式更加多樣化，學生也能夠通過跳繩速度等方式更加直觀的進行競爭與比較。這些特點既是跳繩項目的優點，也是學生們遭遇挫敗感的主要因素。對此，教師可以在跳繩教學中應用激勵教學法，以此調節學生的學習心態，并引導學生養成以激勵性眼光看待他人的習慣。

關鍵詞：激勵教學;小學體育;跳繩教學

跳繩雖然是一項學生較為喜愛的運動項目，但是學生們的喜愛往往停留在表層，即將跳繩作為休閑娛樂的項目，而實際的跳繩能力以及跳躍能力的發展并不理想。針對這些情況，教師不能采取設計多種考核活動的策略，而是應當以激勵教學為主，以日?？己藶橹鱗1]。在教學實踐中，教師應當從多角度對學生進行激勵，如設立目標、設置獎勵等，引導學生自行產生興趣，主動進行學習。

一、基于教學內容難度，設計榜樣激勵方案

跳繩雖然是一項基礎性的體育運動，但在實際教學中，跳繩的內容非常豐富，且不同的跳繩類型難度也不同。因此，在小學體育的跳繩教學中，學生們在基礎的跳繩項目中并不存在多少差距，但在各類花式跳繩項目中，學生們由于學習能力以及訓練專注程度的差異性，具有較強的差距。對此，教師應當在難度較高的跳繩項目的教學中，應用激勵教學法，為學生樹立榜樣，對學生進行激勵。

在不同的年級，跳繩教學的內容是不同的。比如，二年級的跳繩教學主要是讓學生學會交換腳連續跳繩以及雙人連續跳繩，那么在這一階段的跳繩教學中，教師便應當為學生們設計一個真實或者虛擬的榜樣[2]。這一階段的榜樣應當能夠進行標準的交換腳連續跳繩，并且跳的速度較快、跳的數量也較多，讓學生有前進的目標。而真實的榜樣是從班級中尋找能夠達到標準的學生，或者以教師自身為例子。而虛假的榜樣則是教師向學生展示網絡視頻中的例子，這樣的榜樣選擇范圍更廣。在實踐中，教師可以為學生們設計多種榜樣，以此體現“我努力，我也行”的概念，對學生進行更有效的激勵。

二、基于學生訓練動力，設計目標激勵方案

在實際教學中，學生們的訓練動力不足是教師教學的難點。如前文所述，許多學生雖然喜歡跳繩，但是對跳繩的速度與標準性并不看重，因此在教師開展的教學與訓練活動中經常偷懶，以至于教學活動中各個學生表面上跳的很積極，但實際上學生的跳繩速度以及跳躍能力并沒有得到個體最大的發展[3]。對此，教師可以為采取目標激勵法，通過為學生們設定個性化的目標激勵學生。

在以往的教學中，教師并不會向學生公布教學計劃，而在目標激勵教學中，教師便應該將教學的計劃適當告知給學生，讓學生擁有明確的學習與訓練目標，以此對學生進行有效的激勵。以二年級的交換腳連續跳繩為例，在教學時，教師可以向學生展示最高一級的教學目標，即學生們需要能夠以交換腳連續的方式跳繩50次以上。在確立這個目標后，學生們會在嘗試訓練之后產生無力感，此時教師在為學生確立本節課的訓練目標，如連續跳25次以上，并告知學生下次課堂的教學目標為連續跳35次以上。通過將教學目標適當地展示給學生，學生們會迸發出較強的訓練激情。并且，實施這樣的激勵教學方案，教師還能夠對學生的行為習慣產生影響，使學生改變拖拉等思維與行為習慣。

三、基于訓練內容差異，設計群體激勵方案

跳繩的內容較多，基礎內容主要是單人單搖，而進階內容則包括雙人前后跳以及個人和團體花式跳繩等。在教學中，教師可以在中高年級的教學中，將學生分成各個小組，然后為學生設計群體激勵方案，以群體榮譽感、學生的友誼等因素對學生進行激勵，提升學生的訓練熱情。

以四年級的雙人前后跳為例，在教學中，教師可以融合榜樣激勵與目標激勵的方案，只是將激勵的主體由個人拓展成兩個學生組成的“雙人前后跳組合”。在群體激勵方案中，教師應當積極探索以群體為單位的激勵策略。比如，教師可以融入每節課打擂臺的制度，即在每節課的結束階段，讓學生們以兩個組合配對，彼此記錄單位時間內雙人跳的個數，最終確立每節課的榜樣[4]。對于打擂臺選出的優勝者，教師可以讓該團體在下一節課中可以站在班級的中心位置，享受班級學生的目光關注以及教師的特別教學關注，以此作為對榜樣的精神獎勵。如此，教師能夠逐步將學生的眼光從“個體”拓展到“團體”，并以此得到合作、團結等思想的培養。

四、基于學生思想差異，設計個性激勵方案

結合前文所述，跳繩可以是一種內容繁復的體育運動，教師應當在學生身體素質發展的不同階段設計不同難度的教學內容。但在現實中，學生個體之間還存在較強的思想差異性，這樣的差異性會給教師的教學活動帶來未知的影響。對此，教師應當設計個性激勵方案，基于學生的思維個性對學生進行個性化的激勵，以此提升跳繩教學的有效性。

在教學實踐中，教師應當注意觀察學生們的性格特點，以學生在體育學習過程中的實際表現確定學生的思維特征，以此為學生設計個性化的激勵方案。比如，在教學中，教師觀察發現一位學生A總是在課堂前半部分努力訓練，但在后半部分就開始偷懶了。通過針對性地觀察，教師發現該學生態度轉變基本都是在對比完自己與他人的跳繩數量之后[5]。由此，教師可以確定該學生心理較為脆弱，且比較欲望較強。那么教師便需要在教學中有意無意的對其進行鼓勵，如表揚其比前一節課跳得更加標準等，以較難定量確定的評價幫助其樹立信心，對該同學進行有效的激勵。

結束語：

綜上所述，在小學體育的跳繩教學中，教師應當積極應用激勵教學法，以激勵性的教學活動激發學生的興趣、斗志，使學生認真參與到教師開展的跳繩教學或者訓練活動中。具體而言，教師應當將激勵教學法應用在各個教學環節中，如在花樣技巧的教學環節中對學生鼓勵，在考核學生跳繩能力是給予學生激勵等。通過多環節的激勵教學，教師不僅能夠提升學生的跳繩能力，還能夠對學生思想產生巨大的積極影響。

參考文獻：

[1]劉靜.小學體育跳繩教學中激勵教學法的應用[J].中國校外教育，2019（31）：17+19.

[2]李泊洋，李錦輝.激勵教學在小學體育跳繩教學中的應用研究[J].新課程教學（電子版），2018（08）：47.

[3]朱衛星.激勵教學法在小學體育跳繩教學中的應用探究[J].新課程研究（下旬刊），2018（08）：58-59.

[4]顏岑.基礎運動，發揮作用——激勵教學在小學體育跳繩教學中的應用[J].新課程（小學），2018（05）：77.

[5]張澤松.激勵教學在小學體育跳繩教學中的應用[J].當代體育科技，2018，8（02）：107+111.