提高小學語文閱讀教學有效性的策略

王艷 韓海艷

摘要：閱讀是語文課程教學過程中的重點內容，也是學生獲取知識經驗的有效途徑。優化閱讀教學策略不僅可以提升學生的語文閱讀能力，豐富學生的知識文化積淀，而且可以發展學生的文化審美和文化傳承能力。但是，新舊教學理念的交織使得語文教師們無所是從，現階段的小學語文閱讀教學狀況并不客觀。故探索新形勢下的小學語文閱讀教學有效策略是我們每一位小學語文教師都不可推卸的責任。

關鍵詞：小學語文;閱讀;教學

隨著時代的發展，小學語文課程教學現狀、教學理念發生了翻天覆地的變化，語文教師在語文課程教學過程中重視的不再是學生掌握了多少字詞、背會了多少詩句，而是是否掌握了自主探究語文知識的方法，提升了語文學科綜合素養。故在新形勢下，我們要想繼續保持閱讀教學在語文課程教學過程中的地位，就必須改變傳統的灌輸式知識教學方法，發揚語文學科教學優勢，優化小學語文閱讀教學策略，構建綜合性、開放性、探究性、體驗性的語文閱讀課堂。

一、樹立學生地位，學生作為閱讀主體

過去語文閱讀的弊端十分明顯，模式十分僵硬，不利于培養學生的各項能力和素質。深挖源頭，我們可以發現，是因為教師的教學理念出現了偏差，秉持應試教育的理念，那么教育目標的實現自然十分有限。教師應該明確教學觀念，在課堂教學中采取以生為本的教育理念，尊重學生的主體性地位，使學生成為學習的主人。解放思想，建設有活力和有彈性的閱讀格局，讓學生能夠有多重閱讀選擇，給學生打造個性化的發展平臺和環境。

教師要在教學中創設良好的閱讀氛圍，首先是放低手段，和學生進行平等地溝通和交流，這樣學生才能大膽地進行發言，才能勇敢地質疑，提出不同的想法。教師要善于聆聽學生的想法，并鼓勵其他學生進行討論，使課堂呈現一種活躍的氣氛。其次，教師應該給學生創設自主閱讀的空間，讓學生實施個性化的閱讀學習方案，由于學生之間的個體差異是十分明顯的，允許學生使用差別化的閱讀學習方式十分有必要的。最后，教師要加強與學生的交流，有效地指導學生，不能完全放任學生進行自由閱讀，而是要盡量引導學生形成科學的閱讀慣。

二、關注個體差異，提升閱讀的針對性

個性化閱讀目標是個性化閱讀教學的出發點和落腳點，個性化閱讀教學目標的合理設置是十分重要的。我們應當知道，學生之間是存在著明顯的差異的，他們的語文基礎、思維能力都有著很大的不同，有的小學生可能能夠閱讀文學名著，而有的小學生對于一些童話故事也感到艱澀。此外，在不同的年齡段，對學生的閱讀需求也應該是不同的，應該是一個動態的變化過程，低年級、中年級以及高年級的閱讀需求要呈現出變化的趨勢，這樣才能更好地促進學生的個體發展。

例如，對于低年級的學生而言，閱讀教學目標的設計應該側重培養學生的閱讀興趣，讓學生能夠樂于學習，在情感態度與價值觀方面要求學生對詞句進行了解和掌握即可，當然對于一些閱讀能力較好的學生，可以給學生提出復述、解說和分享等高要求。對于中年級的學生，要做好承上啟下的任務，學生的抽象思維能力和感知能力有了一定的發展，教師要注重設計更加立體的三維目標，促進學生情感的發展。對于高年級的學生，教師的側重點要加強讀寫結合，并讓學生完成一些創造性的閱讀工作，比如寫讀后感、續寫課文等，加深學生對閱讀的理解。

三、運用情景教學，提升學生閱讀感悟

語文是一門專注于學生理解和感知能力提升的學科，新課改革明確指出閱讀是一種個性化的學習行為，在閱讀教學中，教師不應用自己對文章的分析，替代學生的閱讀練習。相反，學生應該在有效的思維活動中思考和感受，并享受閱讀的過程。因此，教師應在教學中貫徹新課程改革中閱讀的教學理念，積極引導學生進行角色扮演，進而為學生提供更好的閱讀體驗。

例如，在教學《將相和》內容時，可以讓學生自主進行角色表演。首先，角色劃分。語文教師可以將學生分成若干個扮演小組，并讓每個小組的學生自主的選擇角色，如廉頗、藺相如、車夫，并對自身選擇的角色進行熟悉。其次，登臺表演。語文教師可以引導學生按照小組的順序依次進行角色扮演，對廉頗、藺相如及車夫的神態、語言、動作等進行模仿，讓學生在角色表演中感悟完璧歸趙、澠池之會、負荊請罪三個故事，從而深刻的體會藺相如顧全大局、足智多謀、寬容大度的胸襟以及廉頗知錯能改的武人氣節，不斷的提升學生的情感體驗。最后，教師可以引導學生在此基礎上對文章進行全面剖析，分享自己的感受，同時對表演中存在的問題進行改進和優化，有效的提升課堂的教學效果。

總而言之，語文教師要全面的理解閱讀教學的開展意義，積極的探索高效開展閱讀的有效方法和具體策略，不斷的優化閱讀的教學設計，不斷的拓展學生閱讀視野，進而為學生語文素養的提升創造良好的前提條件。

參考文獻：

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