小學數(shù)學教學優(yōu)化策略探索

揭廷婷

摘 要：新課改背景下小學數(shù)學課堂教學組織、教學形態(tài)、教學方法運用等各個環(huán)節(jié)和模塊均有了較大的變化，需要教師積極的通過優(yōu)化教學策略來適應這些突出的變化，有效的激發(fā)數(shù)學課堂的教學活力和教學生機，從而大幅度的促進數(shù)學課堂教學質(zhì)量的提升。本文中筆者將從三個基本方面，就小學數(shù)學教學優(yōu)化策略進行探索和研究，還希望可以為小學數(shù)學教師課堂教學的優(yōu)化奠定堅實基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：小學數(shù)學;課堂教學;優(yōu)化;策略;探索

積極的優(yōu)化和改進小學數(shù)學課堂教學，是提升教學質(zhì)量和培養(yǎng)學生數(shù)學學科素養(yǎng)的重要舉措，小學數(shù)學教師要積極的樹立優(yōu)化教學意識，不斷的對課堂教學的每一個環(huán)節(jié)、每一個模塊進行分析和研究，并積極的探索有效優(yōu)化和改進的策略，進而不斷的完善當前的小學數(shù)學課堂教學，為學生數(shù)學學科素養(yǎng)的培養(yǎng)奠定堅實的基礎(chǔ)。

一、讓滿堂說教轉(zhuǎn)變?yōu)榛咏涣?/p>

以往的數(shù)學課堂教學中，數(shù)學教師一般采用口頭講解的方式開展教學，而且教師在課堂存在“一言堂”和“滿堂說教”的問題，使得師生之間的溝通和交流較少，影響到知識講授效果，也不利于培養(yǎng)學生數(shù)學學科素養(yǎng)，還需要小學數(shù)學教師積極的讓滿堂說教轉(zhuǎn)變?yōu)榛咏涣?，以在互動交流中及時的發(fā)現(xiàn)和解決學生存在的各種問題，進而助力學生在數(shù)學課堂學習效果的不斷提升。強化課堂互動交流，一方面，數(shù)學教師要積極的設(shè)計有效的互動體系，像在互動過程中學生要認真聽講，仔細聆聽，同時不能隨意打斷教師和其他學生的對話，在和教師互動過程中要在認真聆聽的過程中做好筆記，此外，數(shù)學教師還要積極的將課堂的互動納入到對班級學生的總體評價之中，繼而讓有效的互動體系助力后續(xù)高質(zhì)量的課堂互動。另一方面，要優(yōu)選教學方法，需要教師選擇有助于營造互動氛圍和互動條件的教學方法。例如，在學習《負數(shù)》小節(jié)內(nèi)容時，可以借助提問教學法開展教學，如教師可以設(shè)計問題：引入負數(shù)有什么意義？如何判斷一個數(shù)是負數(shù)還是正數(shù)？如何表示負數(shù)？等等，讓高質(zhì)量的問題激發(fā)學生的學習熱情，之后，數(shù)學教師可以對學生進行隨機性的課堂提問，引導學生對上述的問題進行細化回答，而數(shù)學教師則可以給予學生思路點撥，進一步的啟發(fā)學生數(shù)學思維，繼而助力教學質(zhì)量的提升。

二、讓大水漫灌轉(zhuǎn)變?yōu)橐虿氖┙?/p>

傳統(tǒng)的數(shù)學課堂教學中，數(shù)學教師一般為學生設(shè)計統(tǒng)一化的學習目標、學習任務，而沒有較好的考慮到不同小學生之間存在的差異性，使得學生在學習中出現(xiàn)各種問題，如學困生跟不上課“吃不下”，提高層次的學生“吃不飽”等等，自然會在很大程度上影響到學生學習效果的提升，還需要小學數(shù)學教師積極的在教學中將大水漫灌轉(zhuǎn)變?yōu)橐虿氖┙?，以較好的兼顧到不同學生的發(fā)展和提升。例如，同樣以學習《負數(shù)》小節(jié)內(nèi)容為例，一方面，需要數(shù)學教師合理將學生進行學習層次劃分，如可以根據(jù)不同學生的個性特點、學習能力、學習水平和學習習慣等因素，合理的將班級學生劃分成基礎(chǔ)和提高兩個學習層次，為后續(xù)的分層教學實施打好堅實的基礎(chǔ)。另一方面，需要教師在教學中做到“一人一策”，如對于基礎(chǔ)層次學生，可以設(shè)計以下學習任務：①初步了解負數(shù)的含義;②能區(qū)分正數(shù)與負數(shù);③掌握正數(shù)和負數(shù)的讀寫方法等，而對于學習能力較強的學生，教師可以為學生設(shè)計更加具有啟發(fā)性和開放性的任務，并積極的強化學生自主學習和討論研究，進一步的挖掘?qū)W生的學習潛能，繼而讓數(shù)學課堂教學更精準。

三、讓單一評價轉(zhuǎn)變?yōu)槎嘣u價

傳統(tǒng)的課堂評價中往往采用教師評價學生這種固定化和單一化的評價方式進行，使得學生在評價環(huán)節(jié)的參與度較低，影響到最終的評價效果，需要小學數(shù)學教師積極的將單一評價轉(zhuǎn)變?yōu)槎嘣u價，以進一步的帶動學生的參與熱情，不斷的提升評價的客觀性與合理性，助力教學質(zhì)量的不斷提升。例如，在學習了《比例》小節(jié)內(nèi)容時，一方面，教師可以積極的在評價中引入教師和學生互相評價、學生自主進行評價、隨機提問評價等多樣化和豐富化的評價方式，讓每個學生在評價環(huán)節(jié)都有發(fā)言的機會，進而激發(fā)學生評價的參與活力，不斷的提升評價結(jié)果的合理性與科學性。另一方面，數(shù)學教師可以積極的讓評價的內(nèi)容多元化，如在課堂評價過程中要將學習與方法、態(tài)度與價值觀等內(nèi)容納入到評價環(huán)節(jié)，讓課堂的評價既關(guān)注結(jié)果，又關(guān)注過程，自然有助于提升評價的效能和質(zhì)量，助力學生學習效果的優(yōu)化。

綜上所述，不斷的優(yōu)化和改進小學數(shù)學課堂教學，是提升教學效能和質(zhì)量的重要依托和保障，也是培養(yǎng)學生數(shù)學學科素養(yǎng)的關(guān)鍵一招，小學數(shù)學教師要不斷的開展課堂教學優(yōu)化研究，并在具體的數(shù)學課堂教學實踐中讓滿堂說教轉(zhuǎn)變?yōu)榛咏涣?、讓大水漫灌轉(zhuǎn)變?yōu)橐虿氖┙獭⒆寙我辉u價轉(zhuǎn)變?yōu)槎嘣u價等，進一步通過優(yōu)化教學策略來不斷的改進數(shù)學課堂教學的各個環(huán)節(jié)，進而為學生數(shù)學學科素養(yǎng)的培養(yǎng)創(chuàng)造良好的前提條件。

參考文獻

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