如何激發(fā)小學生的習作興趣

摘 要：習作教學是語文教學的重中之重，難中之難，習作教學在整個語文教學中具有非常重要的地位，但現在的小學生對習作卻缺乏興趣。本文筆者根據多年的教學經驗，分析了小學生缺乏習作興趣的原因，并總結了三種行之有效的方法。

關鍵詞：小學生;習作教學;激發(fā)興趣

習作教學是語文教學的重中之重，難中之難。作為語文教師，在寫作教學時常常遇到這樣的“兩難”尷尬：一是教師“難”，每每指導寫作，教師都是使勁渾身解數，用心點撥思路……，但臨到要學生執(zhí)筆時，就是“不憤不悱，啟而不發(fā)”;二是學生“難”，一個個面露難色，或拿起筆來無話可說，或有話“說”不出，真可謂“學生不走心，神仙也沒轍”。那么如何激發(fā)學生習作興趣寫出好文章呢？

一.注重分類積累

寫作文好比蓋一座房子，必需“磚塊”、“水泥”一類素材。教師平時要教會學生如何去積累素材。筆者每次接手一個新的班級，都會讓學生準備一本筆記本，積累平時課內和課外學習到的好詞、好句、好段，而且要有條理，分門別類地積累，到需要運用時，才能一目了然地找到所需素材。《新課程標準》也明確指出：讓學生留心觀察周圍事物的習慣，有意識地豐富自己的見聞，珍視個人的獨特感受，積累寫作素材。所謂“厚積才能薄發(fā)”就是這個道理。小學教材中選編的課文都是一些文質兼美的文章，教學中要讓學生細細地品味、感悟文中的佳句，并把這些好詞佳句摘錄下來，積累在本子上，并寫出自己的感悟，還要每天誦讀（筆者安排在每次語文課前5—10分鐘的誦讀）。只有反復誦讀，才能把學到的知識內化成自己的認知。

在課外閱讀中積累。通過課外閱讀，可以開闊學生的視野，增長學生的見識，提高學生的綜合素質，豐富學生的內涵，使文章更有生氣。在生活中積累。生活是作文的源泉，學生的生活是豐富多彩的，無論是學校生活、社會生活還是家庭生活，都為學生提供了取之不盡用之不竭的材料。但學生對這些材料往往是熟視無睹。所以讓學生留心觀察周圍的事物，多觀察、多思考、多體驗，然后進行提煉，整理并鼓勵他們用日記的形式記錄下來，這就是積累，積累豐富了，他們逐漸會產生書面表達的沖動。

二.注意指導得法

日積月累，學生從“天南海北”撿來了許多“磚塊”、精美的“鵝卵石”、“大理石瓷磚”……。這些材料如果交到“能工巧匠”手里，足以建一棟豪華的大別墅。但孩子們面臨著不會“建房子”的苦惱。筆者在執(zhí)教部編版四年級上冊第一單元作文時，發(fā)現農村的孩子存在這樣的寫作尷尬：生活體驗不夠豐富。本單元作文是《推薦一個好地方》，通過習作前的交流討論，筆者發(fā)現只有極少數同學的家長會利用寒暑假帶他們出去游玩，游玩過的地方只能用一些“萬能詞”來形容：“很好玩”、“景色很美”、“玩得很開心”。引導他們再回憶，描述得具體詳細些，他們就無話可說了。這說明學生們平時沒有養(yǎng)成留心觀察事物的好習慣。大部分家長由于工作忙，寒暑假沒有帶孩子出去游玩的，只能留守在家里，這些學生沒有這方面的體驗，這可是“巧婦難為無米之炊”了，更何況還不是“巧婦”，這就難上加難了。于是筆者突發(fā)奇想，“就地取材”，讓學生推薦自己的家鄉(xiāng)——留隍。筆者為自己的奇思妙想感到欣喜若狂，以為這次習作學生肯定有話說了，學生對自己的家鄉(xiāng)難道還不熟悉嗎？留隍確實也是一個值得推薦的好地方：這是一座歷史悠久的古城，有深厚的文化底蘊，有各種特產，還有各種美食……但交上來的作文卻不盡人意，他們面對自己熟悉的家鄉(xiāng)，有話“說”不出。筆者發(fā)現，學生平時積累的好詞佳句不會靈活運用，有些只是生硬地堆砌起來。這又讓批改作文的筆者犯難，問題出現了，就要去解決，于是筆者“親自出馬，身先士卒”，去搜集一些關于“留隍”的資料，憑借自己的語文功底，從學生的視角為學生寫一篇范文。當筆者站在講臺上宣讀文章時，各個學生精神抖擻，兩眼放光，那是欣賞、敬佩的目光，老師的形象頓時也在學生們的心中高大起來。宣讀完，臺下響起了熱烈的掌聲……。筆者用自己的寫作熱情點燃學生的熱情，此時此刻，學生們躍躍欲試，筆者讓學生打開自己的作文本，再次讓學生自己修改，同桌互改，小組交流互改，讓學生取長補短，教師巡視，現場指導修改，一起搜集更多與“留隍”相關的資料。當再次捧起學生的作文時，筆者滿意地笑了。他們把“留隍”寫的“美不勝收”，大橋的美，河畔的美，萬江古廟的古樸美，古榕樹的美……。讀完，真讓人想來一場說走就走的旅行——去留隍。從這次的習作中，筆者有兩點感悟與大家分享：第一，指導學生寫作，不是老師“紙上談兵”，而是“此事要躬行”。第二，打鐵要趁熱，還要千錘百煉，才能煉出好鐵。同理，學生交上來的作文要及時批改、講評，反復修改，重新“回爐”，好文章是改出來的，需要加工潤色的，學生寫的第一篇文章頂多算是手稿，語句不通順，錯別字多，卷面不整潔，因此，反復修改后需要重新謄抄，讓文章涅槃出新的生命。學生寫的作文得到老師的肯定后，他們對寫作就會有興趣，同時建立他們的寫作信心。老師為學生提供現實版的“藍圖”，還怕學生不會建房子嗎？

三.積極鞏固成果

一項浩大的工程完工了，需要舉行“剪彩”儀式。學生的一篇篇“作品”是學生和老師的心血，勞動成果要鞏固，就得采取一些激勵機制。筆者以一單元為一期辦“班報”，取名為“晨曦報”，收集每單元學生作文中寫的比較成功的作文、小練筆，用報紙的形式把這些“作品”“刊登”出來，讓習作也來個儀式感，并利用專門的版面，排出本次習作的“寫作小能手”、“進步之星”，還根據班上的獎勵機制予以獎勵，讓他們感受到成功的快樂。每次習作，學生們多了幾分期許，講評作文時，也是他們最激動人心的時刻，他們最想知道這次習作誰寫得最好，誰的作文又會被“刊登”出來，有了期許，就會有寫作的動力，有了寫作的動力，就會激發(fā)寫作興趣。有些同學的“作品”被“刊登”出來后，還會想入非非：我會成為作家，我會出書……。童年的憧憬和想象是潛在的力量，一個人童年時代有沒有一點想入非非，今后的發(fā)展還是不同的。

四.結語

習作不該成為學生的苦差事。興趣是最好的老師，它能調動力量使人熱衷于自己的事業(yè)而樂此不彼。作為語文老師，應該注重學生興趣額培養(yǎng)，讓學生洋溢著滿滿的興趣和詩意，馳騁于習作的天空中……。

作者簡介：

張淑輝（1987-），女，漢族，廣東省梅州市人，本科學歷，廣東省梅州市豐順縣留隍鎮(zhèn)新池小學語文一級教師，主要研究方向：學校教育。

（作者單位：廣東豐順縣留隍第二中心小學）