多媒體技術在物理教學中的應用

馬小琪

摘要：本文首先分析了多媒體技術應用在物理教學中的積極意義，然后通過列舉一些實例分析說明了多媒體技術在物理教學中的具體應用，最后闡明了多媒體技術應用在物理教學中時需要注意的一些事項。

關鍵詞：多媒體; 物理教學; 應用

1 引言

在物理教學中，為了讓學生理解和掌握一個物理概念，必須要讓學生感知相應的物理現象，理解相關的物理實驗。然而，在實際的教學過程中，學生往往受時間、空間或學校實驗條件等因素的限制，往往無法準確地感知某些物理現象，這對有效地理解物理原理造成了障礙。誕生于二十世紀八十年代，興起于二十世紀九十年代的多媒體技術。它在計算機的基礎上融合了高質量的文本、圖形、圖像、音頻、視頻、動畫等多種媒體。能夠提供界面友好、形象直觀的交互式學習環境_[1]。因此，將多媒體技術應用在物理教學中，可以再現或模擬各種物理現象，將一些在課堂實驗中無法演示的宇觀的、宏觀的、微觀的，或者極快的、極慢的物理過程變為可控、有序的演示變化過程。能夠使學生在課堂上直觀、形象地感知物理現象，給學生提供思維過程中必要的感性材料，給予學生直觀的刺激，從而促進了學生對物理現象的認識，大大激發了學生的學習興趣。而且還能通過各種手段使復雜的問題簡單化_[2]。

2 多媒體技術在物理教學中的具體應用

2.1 利用多媒體技術呈現知識，提高學習者的學習興趣

大千世界，多姿多彩。在地球上生活著的各種動物，在土壤里成長著的各種花草樹木，都在盡顯著生命的豐富多彩。各種色彩充斥著的奇妙世界，豐富了我們的視覺。大好河山，帶給我們美的靈感、美的享受。同時，感官上的愉悅使我們的大腦變得比較活躍，有利于學習者喚醒水平的提高。喚醒水平提高后，更有利于使得學習者接受知識。因為人不只是學習知識的認知動物，也是受到情緒作用的情感動物_[3]。

2.2 利用多媒體技術模擬物理現象，使物理現象直觀化

在物理學研究的范圍內，存在的物質多種多樣。浩瀚的太空里，有體積龐大、數量眾多的星球，它們有條不紊地運行在各自的軌道上;美麗的地球上，各種各樣的物質被人們所利用，給人類的生產生活帶來了極大的方便。在組成自然界的這些物質中，有我們可見的花草樹木，蟲魚鳥獸，也有我們無法用肉眼觀測的分子、原子。有我們可以觸摸感受到的各種物品，也有摸不到的紅外線、電磁場。對應于這些物質的運動也是多種多樣，有些運動形式，我們在生活中親身體驗過或者用眼睛觀看過，比如一個物體的下落，比如車輛的行駛。然而，除了可見的物理現象外，自然界中的好多運動形式，我們無法用肉眼觀測，在實驗中由于受空間的限制，也無法進行有效的還原。比如行星圍繞恒星的運動。學生在學習的過程中，由于對此沒有過深刻的感知，如果單純地只靠想象力去填補這種感知空白，就不會給學生留下深刻的印象。而如果借助于多媒體技術，模擬出行星繞恒星的運動，或者教師選擇將一些紀錄片中的相關視頻展示給學生。在這個過程中，表現力豐富的模擬內容將會吸引學生輕松地掌握關于天體運動的知識。另外，科學合理的多媒體呈現能激發學生的科學情懷，喜歡上物理，提高對物理學習的興趣。

2.3 利用多媒體技術輔助物理實驗，提高學生的物理思維能力

物理教學當中的好多實驗，雖然教師可以找到相應的實驗器材進行演示。但是，有些實驗的過程是快速的，瞬間即逝;有些實驗的現象是模糊的，光靠觀察無法得出結論;而有些實驗只能在理想條件下才能實現，在生活中我們根本無法實現。如果利用多媒體技術，這些障礙可以得到有效地克服。例如，在高中課本的《運動和力》這一章中的伽利略的著名實驗—對接斜面實驗，是牛頓第一定律的實驗基礎，但是僅依靠現有的儀器無法表現那種無磨損的理想狀態，而如果利用多媒體技術制作動畫來模擬在理想狀態下小球的運動，使問題變得直觀簡單。

3 多媒體技術應用在物理教學中時應注意的幾點問題

3.1 不能片面夸大多媒體的教學功能

多媒體技術是為教學服務的輔助性手段，它不能代替老師在課堂教學中的主導作用。如果一味死板地應用多媒體，多媒體將分散學生的注意力，多媒體按預定的呈現方式很機械地播放要學習的內容，而不會根據課堂的氛圍和實際情況作出調整。這樣，課堂上缺乏了老師與學生的交流_[4]。而學習的過程是在探討、思索和強調的基礎上逐漸收獲的，教師可以根據學生們的提問，甚至可以根據學生們的表情來分析他們理解知識點的程度。因為課堂的主導者是老師，主體是學生，所以，老師與學生之間的交流是必不可少的，在交流探討的過程中，老師能夠把握學生的學習過程中遇到的困難。

3.2 多媒體應用要與教學目標緊密聯系

課堂的時間是有限的，應用多媒體教學的過程中，教師必須要根據學習者的實際情況，把握好課件所包含的信息量，既要注重課件外在的形式，更重要的是要注重教學的實質內容，內在的知識點不應該被花里胡哨的形式所沖淡。在講解的過程教師應該緊扣學習目標，積極引導學生去思考。否則，學生會被課件的外在形式迷惑，把握不住重點。在使用多媒體的過程中，教師還應該注意到，物理學中的好多公式和定理，是一步步從原始公式推導出來的，在學習的過程中。不宜用多媒體像放電影似的進行播放具體過程，而是應該讓學生經歷推導的過程，這樣才能加深學生對公式或定理的理解。

3.3 多媒體演示不能代替課堂演示實驗

物理學是一門以實驗為基礎的學科，物理教學中遇到的一些實驗，一方面為了使學生從實驗中發現規律，得出結論，或者對某些問題進行驗證。另一方面，是為了加強學生的動手操作能力，在操作的過程中遇到實際的問題，進而引發思考，學生才能想辦法去解決問題。有利于培養學生提出問題-分析問題-解決問題的思維模式。假如只用多媒體模擬的實驗代替實際的演示實驗，那么，必然會禁錮學生的思維。理想狀態下的模擬實驗忽略了很多偶然因素，久而久之，學生的分析能力受到影響。我們需要知道，應用多媒體技術只是是手段，并不是不是目的，不論采取用哪一種手段，其目的就是要取得更好的教學效果。因此，在實際教學中，我們要根據各章節的教學目標和教學內容的性質，學生的實際情況，及老師自身的特點。將傳統教學與多媒體教學有機結合起來。將實際操作的實驗與多媒體演示實驗結合起來，提高物理教學的效果。

參考文獻

[1]李書明，田俊.多媒體技術及教育應用[M].北京：清華大學出版社，2010：5～14.

[2]熊天信.物理多媒體課件制作[M].北京：科學出版社，2010：1～8.

[3]陳琦，劉儒德.教育心理學[M].北京：高等教育出版社，2005：203～207.