妥善處理課堂偶發事件，構建高效信息技術課堂

黃柏初

摘 要：課堂偶發事件在小學日常教學活動中屢見不鮮，特別是在信息課堂里，教師會經常遇到一些事前沒有預料到的一些怪事，有時候甚至不能立即處理，極大地考驗了教學處理突發事件的能力。對于小學教師而言，必須要掌握處理課堂偶發事件的方法，這也是每個學校需要高度重視的問題。

關鍵詞：小學教學;偶發事件;信息技術課堂

小學教學實際上是一個動態過程，因而一些偶發事件的出現會直接影響到教師的教學質量，而這些偶發事件通常都是由一些不確定因素引起。在現代教學過程中，信息技術課堂已經是許多學校進行現代化教學的必備選擇，但這種教學模式也容易引起更多突發事件，這也極大地考驗了教師處理偶發事件的能力，每位教師也要具備相應的應變能力和預見能力。事實上，偶發事件也不完全就是壞事，有時候處理得當，甚至還可以轉化為難得的教育時機，因而教師要充分重視課堂偶發事件。

1 課堂偶發事件的類型

1.1 外部環境影響型

外部環境影響型多數是在計算機房或多媒體課堂上出現，最為典型的就是課堂上突然停電或者斷網，這樣直接使得相關設備無法繼續使用，教師的教學進程不得不暫時中止。此時，如果教師不果斷采取措施就很容易使課堂秩序陷入混亂，進而不可能事前制定的教學目標[1]。這時最佳的處理方法就是首先讓學生保持安靜，然后告知校方相關人士盡可能快速處理斷電的情況。當然，有時候教師在運用多媒體課件進行教學時，突然發現無法正常使用相關軟件，這時，教師應當靈活處理教學內容，如開展分組討論活動來教授相應的教學內容。遇到這類外部因素導致的偶發事件，最為考驗教師冷靜、靈活處理事情的能力，特別是要學會判斷形勢并做出最優選擇，以避免不利因素對課堂教學帶來的負面影響。

1.2 課堂異動影響型

小學生由于年紀較小，自制力較差，因而會出現上課走神、講話、玩游戲、打瞌睡等現象，有些學生因為自身性格的問題甚至會反復出現一些不良行為，這些情況無疑會影響到教師的正常教學。遇到這些問題時，教師要根據當時的具體情況來采取相應的處理辦法，如停止授課并向學生強調紀律的重要性，甚至點名表現不好的學生當面批評，以引起其他學生的注意，使全體學生認識到上課不認真聽講的壞處[2]。課堂異動型實際上屬于非常普遍的偶發事件，教師在平時的課堂教學過程中會經常遇到，所以要保持“見怪不怪”的平穩心態，并采取最佳方法來處理這類偶發事件。

1.3 學習困擾影響型

教師的教學工作是其最為重要的工作，因而教師在日常教學之前都會備有周密的備課計劃。但即便如此，有時候也會出現教學內容準備不夠詳細、課堂講解不到位等情況，因而會在一定程度上影響教學效果，學生在聽課時也難以理解相應的教學內容。一旦教師處理不當，學生就會小聲議論，因而交頭接耳之現象就不可避免。這類課堂偶發事件出現的可能性不小，且很難在事前遇料到，伴隨著很強的隨機性，特別是在信息技術課堂上更易出現，極大地考驗著教師處理該類事件的能力[3]。

2 處理課堂偶發事件的策略

2.1 借題發揮法

教師在處理課堂偶發事件時，需要掌握一定的技巧，善于用靈活巧妙的方式來化解難題，這樣就能最大程度保證課堂教學能夠繼續進行。借題發揮法特別適合外部環境干擾下遇到的偶發事件。例如，在小學課堂過程中，教師在利用課件講授課程時，有時候會突然遇到課件中毒的情況，直接導致課件無法正常使用，因而事前準備的授課內容不再具備展示的條件。如果教師遇到此類問題，就應當靈活運用其他方法處理，例如立馬向學生提問：“老師的課件為什么會中毒呢？有沒有哪位同學告訴老師應該怎么解決這個問題呢？”這時候，學生往往會反應比較熱烈，并以此為話題臨時組建討論組，讓學生參與討論，要求學生在課下通過互聯網查找相關資料，這樣就可以順利完成課程教學，從而避免教學事故的發生。

2.2 順勢引導法

順勢引導法特別適用課堂異動型的偶發事件，教師在平時授課過程中，即便遇到偶發事件，也需要學會挖掘事件的積極性，能夠充分引導學生回到課堂學習，即使得壞事能夠變為好事。例如，現在的學生接受新鮮事物能力較強，對于新技術也有著非常大的好奇心[4]。教師完全可以拿出一些新技術進行講解，或者請某位學生親自講解某個新技術，但是在講解過程中，也可以順勢引導學生要以學業為主，不可沉迷于某個新技術，特別是不能沉溺于電子游戲，這樣就能將學生往好的方向引導，使得學生真正明白學習階段最需要重視的是什么，這種教育方法最終也會有利于教師教學效果的達成。

2.3 冷卻處理法

冷卻處理法同樣可以在處理課堂偶發事件中發揮重要作用，教師在遇到課堂偶發事件時，一定要有一個冷靜處理事情的良好心態。有些課堂上突然出現的偶發事件，并不是一定需要馬上解決當前遇到的問題，采取暫時擱置的辦法來冷處理這種情況，這也從側面反映出一個老師的教育智慧。這些方法比較適用于學生之間產生矛盾，或者是有些學生出現了一些違紀行為。教師在處理這些課堂偶發事件時，最好采取冷處理的方式來解決該問題，然后在后續過程中逐步處理之前課堂的偶發事件，這樣更利于學生的發展[5]。

3 總結

綜上所述，本文指出，小學教育對于一個人的教育具有重要意義，而妥善處理課堂偶發事件，對構建高效信息技術課堂十分關鍵。顯而易見，教育的事情不可能是小事，課堂教學過程中難以避免偶發事件的出現，所以說偶發事件是難以預測的。這就對教師提出了提出了新的要求，即教師一定要學會靈活處理課堂上偶發事件，既讓自己的教學目標順利實現，也可以讓課堂氛圍更為輕松、和諧。

參考文獻

[1]胡秀芳.讓課堂中的偶發事件成為培養學生寫作教學的踏跳板[J].都市家教月刊，2016，31（11）：549-549.

[2]魏平.微笑在批評中的正能量——談對在一節信息技術課上偶發事件處理的感想[J].考試周刊，2016，10（88）：109-109.

[3]朱淑麗.探究課堂偶發事件的處理策略[J].現代教育科學（中學教師），2014，38（21）：247-247.

[4]韓麗娜.關于如何減少課堂偶發事件、構建高效信息技術課堂的簡析[J].考試周刊，2018，17（35）：121-121.

[5]易江.妥善處理課堂偶發事件，讓課堂更高效[J].教師，2017，35（21）：121-121.

（作者單位：廣州市番禺區石碁鎮前鋒小學）