小學科學課教學中如何培養學生創造性思維

侯文英

摘? 要：如今，隨著社會的不斷進步和科技的蓬勃發展，以往的教學模式難以有效的培養學生思維創新能力。眾所周知，小學時期是學生培養思維感官的黃金時期，正確的培養學生的創造思維，對其日后學習有事半功倍的效果。因此，為了培養學生創造性思維，本文以浙教版小學科學課教學做為出發點，結合實例并進行闡述分析，希望能為其他學者在日后研究培養學生創造性思維方面提供參考建議。

關鍵詞：小學教學;科學;創造性思維

引言

現在的教育并不只偏于基礎教育，教育重心逐漸向素質教育和全面教育轉移，學生不單單被要求掌握書本知識，而且要實現德智體美的全面發展。在此特定情節下，教育理念逐漸發生碰撞，新舊的選擇產生傾斜，以往的理念需要加以調整以適應如今的教學模式。《科學》做為一門科學理論性的學科能夠激發學生的創新思維，培養學生的創造能力。教師在課上選擇何種方式便是本文討論的重心，通過本文希望可以給其他教師提供有關建議，促使其更好的利用科學課程去培養學生的創造性思維。

一、培養學生創造性思維的意義

（一）激發學生興趣的產生

俗話講，興趣是學習過程中最好的老師，《科學》課程不同于傳統的語文、數學和英語的枯燥性，而是能為學生帶來不一樣的感受，《科學》課程是新奇的代言詞，是帶領學生認知更多奇妙事物的學科。科學課程的獨創性使得學生在日常學習過程中展現出不一樣的學習氛圍，激發學生對其產生更高的興趣，并促使學生以多樣的學習模式去適應科學這一新奇的學科。

（二）培養學生形成創新能力

在創新思維模式的趨勢下，學生們的奇思妙想得到實踐，而創造性思維和創新能力是學生在認知的過程中與腦海中所保留的事物進行結合，從而創造出一種原有基礎上新事物的能力。創新發散思維即求異思維，可以對一種事物產生不同的思考方式從而形成不同的答案，進而能夠激發學生的創造能力。在創造性思維的加持下，促使學生在日常思考中不單單以一種思維去思考問題，而是可以實現針對相同問題進行多種思考，在這一過程中能夠有效培養學生的創新能力。

（三）促進學生認知力的培養

判斷學生形成創造性思維的又一決定因素在于學生是否具有相匹配的學識基礎，發散性思維的創新力是受到老師所肯定的，可若是沒有基礎知識的認知，所謂的思考也只是“天馬行空”般的無用功。學生在課堂上面對新知識具有一定的茫然性，因此其可以在自己創造性思維的引領下，采取自主學習的方式，依靠互聯網技術實現新知識的獲取，從而間接培養學生在學習過程中的獨立性以及自我學習中的對待新知識的認知力。

二、在小學科學教學中培養學生創造性思維的措施

關于如何培養學生創造性思維的措施，本文從以下四個方面為出發點進行簡要分析：

（一）鼓勵學生敢于提問

學生的發散性思維是寶貴的，敢于提問，說出自己心中疑惑是值得肯定的行為。學生在學習過程中也是從零到一的轉變，從陌生到熟悉的體驗。敢于提出自己心中的疑問，說明學生在課上不基于一種模式進行思考，是創造性思維的體現。例如在浙教版小學科學五年級上冊中關于《植物向光性的研究》的教學，學生首先聯想到的便是向日葵此類植物，進而可以勇敢提出自己的不同見解。如“陰天時，看不到太陽，向日葵該怎么轉呢？”或是“只有向日葵這樣嗎？是不是也有別的植物和向日葵有同樣的特性？”等問題，這一環節的設定，使學生更善于提出不同的疑問，并反饋于老師，老師可以根據學生的疑問去搜集相關的答案并制作相關的教案以供于下一堂課進行解答，如此不僅形成了課堂教學的連貫性，也培養學生的創造性思維。

（二）設定有關教學情境

對于小學生而言，課堂上難以保持有效的關注力，從而就會影響聽課的質量。所以教師的教學課程中可以設定有關的教學情境，使得學生具有參與度，更能融入進教學過程當中，實現課堂的認真聽講。如在對浙教版小學科學三年級上冊《關于磁力的研究》進行教學時，可依托于相應的教具，如不同大小的磁石和鐵塊，以及指南針。首先可以設定情境，磁石吸附于金屬上面，使得學生引發思考并探究“磁石為什么可以產生磁力？”，“為什么可以吸鐵而不是吸木頭或者其他物品呢？”如此，不同于傳統的課本式教學，學生在課堂上會更加關注于老師的教學內容，從而減少思維不集中情況的出現。設定有關的教學環境也是變相的加深學生的印象，使得學生在日后復習回憶時產生連環效應并激發自身創造新思維，自動帶入情境式教學，不再拘泥于課本上枯燥的文字。

（三）引導學生自主研究

以往的教學更多是老師講授，學生接收知識的模式，可隨著全面素質教育的提高，以前的教學理念未必適用于如今的教學模式。小學課程中的科學主要以認知實驗并進行簡單的實踐操為主，主要培養學生在實驗過程中的創造性思維。所以老師在教學過程中更應該做為“引導者”的身份去教授學生如何操作，如何發散思維進行思考，并不是一步步的帶領學生去模仿老師的行為，從而形成千篇一律的答案。教師要肯定不同答案的存在，引導學生自主研究也是為學生培養創造性思維奠定基礎。學生需要注重自我思考，老師的出現只是學生成長過程中呈現陪伴作用，更多的在于引導使得學生形成自己獨特的思維模式，這也是創新能力的體現。

（四）豐富學生日常生活

藝術來源于生活并高于生活，單一的認知和貧瘠的知識也是阻礙學生產生發散思維并形成創造新思維的絆腳石。宋代理學家朱熹曾寫道“問渠哪得清如許，為有源頭活水來。”直觀了當的告訴我們，培養學生的創造性思維必須引導學生深入生活觀察生活。《科學》課程的課堂不單單是小小的教室，教師需要引導學生利用各種機會去走進大自然，小到樓下的花壇、市區的動植物園，大到各風景林區，實現最直觀的觀察山川河流和草木蟲魚以及一些奇特的自然現象。教師也可以組織學生參與課下活動，進行實地考察，從而產生不同于教室里課堂學習的氛圍。豐富學生的日常生活，使得課本上的知識從二維走上三維立體的轉變，更加直觀的引導學生進行思考，從而產生不同的探究角度，有助于創造性思維的培養。

三、結語

創造性思維是促進學生形成良好的認知能力和自主探究能力的基礎，學生在掌握良好創新能力的同時也有助于其創造性思維的形成。小學科學教師還應在教學過程中結合實際不斷改善教學模式，制定合適的教學的方案，最大限度的幫助學生的在科學課程上的學習以及培養其創造性的思維。

參考文獻

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