小學數學教學培養學生獨立思考能力的方法

鄭小煌

摘?要：隨著時代的發展，人們越來越重視孩子的教育，為了提升小學數學的教學效果，培養學生的邏輯思維和創造性思維，必須重視培養學生的獨立思考能力，提升學生學習數學的主觀能動性。本文將通過概述怎樣培養學生的獨立思考能力來提升學生對數學的學習興趣，讓學生進行自主學習從而培養其數學學習的動力和奠定數學學習的基礎[1]。

關鍵詞：小學數學;教學培養;學生獨立思考能力;方法

引言

新課標的改革中，教育部門挖掘出許許多多關于數學的老舊問題，而這些問題集中體現在傳統的老舊的教學模式中.學生在學習時，他們自己考慮問題的思維無法發揮，這就導致了學生在進行數學學習時不能很好地擁有主觀能動性，只能被動地接受教師對教材知識的講述，使學生對數學學習的興趣和想象力受到了抑制.所以，針對現在的情況，教育部門必須對教育體系進行相應的改革，出臺一系列的政策，改變教師的教學方式以及學生的學習習慣，使學生獨立思考問題的能力得到保障。

1培養小學生數學獨立思考能力的意義

小學階段是學生剛剛邁入學習的初始階段，在這一階段中，小學生主要是被動地接受很多新鮮而且豐富的知識，這些知識他們之前從未接觸過，對他們來說是全新的。如果沒有小學生不會獨立思考這些知識的學習方法或者意義等，就會認為這些知識非常無趣或者學習效率低下，可見獨立思考能力對于小學生的數學學習和教學而言，都是不可或缺的。我國的教育事業正在蓬勃發展，我們現在教學目標的重點已經從應試教育的模式轉移到素質教育上來，各個學校都注意培養學生德智體美勞全面發展，因此，培養小學生數學獨立思考能力，能夠促進優秀的高素質人才的培養和為我國教育事業的發展做出貢獻。

2小學數學教學培養學生獨立思考能力的方法

2.1改進教學模式，開展合作學習

以往的數學課堂多是教師進行講解和示范，學生在課堂上只能聽從教師的指示參與學習活動，并沒有發揮自己個性和思想的機會，且單一的教學方法導致課堂氣氛單調沉悶，難以激發學生的激情。小學生恰好處在精力旺盛、思想活躍的階段，需要活躍的氛圍來吸引他們的注意力。因此，要想在小學數學課堂上培養學生的獨立思考能力，必須改進教學模式，讓課堂活躍起來。首先，教師應該將學習和思考的機會留給學生，引導學生自己探索研究。教師可以根據班級中學生的特點，實行小組合作的學習模式，同一小組中不同基礎的學生要能夠互幫互助，簡單的問題可以由基礎較好的同學為基礎一般的同學進行講解，既能提高效率，又能鍛煉學生的獨立思考和表達能力。同時教師可以在課堂上引導學生就某一數學問題展開小組討論研究，再用匯報的方式在班級中分享，這樣不僅能改變單調沉悶的課堂教學氣氛，還能改變教師講解多、學生思考少的問題。例如，在學習部編教材六年級課程“圓的面積”時，就可以利用小組合作的模式，教師分給學生一些關于圓的學習用具，讓學生自己通過分割、割補等方法研究圓的面積公式，然后進行匯報交流，在互動的過程中，學生能夠相互補充，逐漸形成有條理的結論，而且學生通過自己的獨立思考和積極地互動得出結論，會更加有成就感，且學生形成獨立思考的習慣之后，數學課堂的教學效率也會有所提升[2]。

2.2改進教學過程，重視學習體驗

在傳統的小學數學教學過程之中，教師相對忽略學生的學習體驗過程，而學生的學習過程體現著學生的思維過程，能夠有效地帶動學生獨立思考能力的培養，因此，教師應當在小學數學教學中通過改進數學教學過程提升學生的學習體驗感。例如，在講解《統計》這部分內容的時候，教師可以這樣設計教學活動：“同學們，統計在生活當中具有十分廣泛的應用，通過應用統計的概念來更好的分析和收集信息是數學應用的一個重要方面，接下來就請大家根據統計的知識來計算接下來一周天氣的平均氣溫是多少，大家可以自由的分組進行每天天氣氣溫的記錄，然后思考一下如何計算平均氣溫。”通過這樣的方式，教師將小組合作引入到了小學數學教學過程之中，通過引導學生主動地參與到對氣溫的統計之中幫助學生更好的發揮統計這部分的知識在生活當中的應用，小組合作能夠充分的調動學生在展開目標任務過程中的積極性，在學生統計完之后，教師可以邀請每個小組選派代表來進行發言，有的小組說道：“為了保證統計的準確性，我們小組的每個組員都記錄了周一到周天的氣溫，然后通過將氣溫的總和相加除以天數的方法求得了平均數。”可見，通過改進數學教學過程可以引導學生樹立自主學習的意識，主動的建構知識建立在學生主動思考的基礎之上，教師通過小組合作學習，提升了學生對數學學習的體驗過程，在這個過程之中，學生在應用統計這部分內容知識的基礎之上思考了如何求得平均數，小組合作能夠保證學生統計的順利進行，在集體的學習氛圍之中引導展開合作，從而在引導學生主動思考的基礎上完善學生的思維過程。

2.3設計有效問題，帶動學生思考

過去的小學數學課堂上，學生學到的僅僅是教師安排的知識點，并沒有形成系統的數學思維，也沒習得用數學知識解決實際問題的能力。隨著新課改的不斷深入，小學數學課堂上越來越重視突出學生的主體地位，學生發揮獨立思考能力的空間也越來越大。但與此同時，也不能忽略教師的主導性，小學階段學生的思維能力還比較稚嫩，通過自己看書只能囫圇吞棗的學習，并不能進行全面細致的思考，甚至還會產生思考的誤區。因此在高效的小學數學課堂上，要充分發揮學生的主體地位和教師的主導作用。教師應該根據課程內容設計好引導性的問題，并在課堂上及時地拋出設計好的問題，將學生引入正確的思考軌道，讓學生能夠進行獨立的思考。例如，在學習人教版六年級下冊“圓柱的表面積”時，教師可以設計這樣一個問題：我們曾經學過其他圖形的面積公式，我們能不能嘗試將圓柱體轉化為其他學過的圖形，再求表面積呢？我們可以將圓柱進行怎樣的拆解？這樣學生通過教師的問題就可以回顧學過的知識，然后將圓柱拆分成兩個圓形和一個正方形，求出圓形和正方形的面積再相加，就能求出圓柱的表面積。這樣，學生就能在教師的引導下將復雜的問題簡單化，然后再逐步解決遇到的問題，用舊知識解決新問題的方式能夠幫助學生形成數學知識體系，并進行靈活運用。

2.4改變傳統教學觀念，活躍課堂氣氛

傳統的教育體系之中，教師單方面對知識進行講述并不利于學生培養自我考慮問題的能力.對目前這種情況而言，教師更應該對傳統的教育體系進行變革，使課堂氛圍得到改善，營造出一個適合學生獨立思考的氛圍.例如，學生在進行連加法的學習中，教師就已經確立了此次教學的目標，首先讓學生自我思考問題，獨立完成任務，然后將學生分為不同的小組，以小組的形式相互討論，對算出的結果進行核對.因為問題固定，所以只有一個正確的答案，相互討論既可以使學生得到正確的答案，也可以讓學生獨立思考這個問題.最終，學生對“連加法”這一知識點牢記于心，同樣也使學生之間相互配合，全面提高了學生的綜合素質。

結語

小學是學生學習數學知識、建立數學獨立思考能力和對數學產生興趣的關鍵時期。如今教師的教學任務不僅是提高學生成績，還要提升學生的獨立思考能力和文化素養。教師可通過課前預習、課中舉例、課后練習這三個方向幫助學生形成獨立思考能力，讓學生從需要獨立思考變成會獨立思考，最后變成習慣性的獨立思考，隨著學生的思考范圍和邏輯不斷提升，其學習效果也會不斷提高[3]。

參考文獻

[1]?張麗瓊.小學數學教育中獨立思考能力養成對策[J].課程教育研究，2019（33）：145.