小學高年級留守兒童心理問題研究

陳玲

摘 ?要：城鄉之間發展的不平衡不僅拉大了城鄉之間經濟發展水平的差距，同樣也拉大了農村入城勞務人員與農村留守兒童之間的心理距離。近年來，留守兒童的問題一直被社會各界廣泛關注，不少學者都對此種社會現象有所研究，以期能夠幫助留守兒童健康發展。本文將從小學生高年級留守兒童的心理問題研究出發，從成因、現象、策略三個方面進行研究論述。

關鍵詞：留守兒童;心理問題

引言

四十余年的改革開放雖然使我國的經濟騰飛，但卻隨之而來的帶來了一系列社會問題，留守兒童的出現就是其中之一。在城鄉二元體制的影響下，進城勞務的父母只能將兒女留在農村老家，交給自己的父母看管，并且隨著經濟的發展，這種社會現象也越加明顯。從心理學教育角度來看，留守兒童由于長期缺乏父母的引領和陪伴，自身已經出現越來越多的心理問題。

一、留守兒童心理問題的成因

（一）缺乏父母陪伴引領

父母的教育陪伴對兒女的一生來講是至關重要的，同樣也是無法代替的，父母教育的缺失不是隔代教育和學校教育就能夠彌補的。父母長期不在身邊，年幼的兒女缺少情感的依托和引領，爺爺奶奶的看護更多的只是物質上的扶持，精神安慰卻相對缺乏。父母的行為是兒女幼時的指路明燈，是他們衡量自己行為正確與否的標桿，缺少父母的言傳身教，留守兒童就很難分辨是非對錯，走上了犯罪道路而不自知。

（二）農村教育的關懷缺乏

城鄉之間巨大的經濟差距讓更多的教師選擇去城市里教學，留在農村教學的老師水平較差，很難注意到兒童出現的心理問題。如此一來，很多留守兒童在家得不到父母教會，在學校也缺乏老師的引導，迷茫而無所適從之下的他們，走向封閉、孤僻、自卑等負面心理的可能性便遠遠超過其它孩子，更有甚者連是非善惡都難以分清，最終走向犯罪。

二、留守兒童心理問題現象

（一）封閉、孤僻

在兒童心智正在逐漸啟蒙的時候，父母離開他們的身邊，以他們有限的心靈能夠感受到的只有旁人的漠視或訓斥，受到了委屈有了煩惱也無人傾訴排解，最終慢慢的將心靈封閉。心靈封閉的孩子在學校里從來都不愿主動參加集體活動，不懂得與他人怎樣交流，慢慢的和周邊同學關系越來越疏遠，也就越來越孤單。

（二）自卑心理

自卑心理是留守兒童普遍存在的一個心理問題，和封閉、孤僻有著相互影響的關系。無論是誰，在生命剛啟程的階段都是對周邊環境充滿好奇的，人的本能里同樣充滿著表達和被他人認可的需求，然而內心封閉的孩子對外界到來刺激顯得反應較慢，給予的回應也多少會不合時宜，很多時候只能迎來同學嘲諷的目光和大笑。內心受傷的孩子不僅再次在自己的心靈上加上了重重枷鎖，更在這封閉的外衣下埋藏了對自己的懷疑、不認可，最終慢慢的走向自卑，只能獨自在角落中舔著自己內心的傷口。

（三）焦慮與抑郁

邁入學校的兒童就意味著已經走向了集體生活，在集體生活中，個人不再是唯一的焦點，集體生活中遭遇的煩惱與挫折，會從四面八方而來，包圍孩子的內心。這個時候，父母的引導幫助便有了重要價值，然而留守兒童缺少父母的引導幫助，他們對這些問題的處理便會覺得無從下手，整個生活仿佛只是一團漿糊，內心自然而然便開始焦慮。既焦慮為何會出現如此多讓自己難以選擇的方向，又焦慮自己不應該如何去做。焦慮的多了慢慢便成了抑郁，再加上兒童的自卑、封閉的心理，長期以往將會嚴重影響兒童身心健康的發展。

（四）敏感心理

敏感心理的最主要表現就是情緒的不穩定，通過實例觀察我們發現，有相當一部分的留守兒童經常亂發脾氣，甚至部分兒童偏執的令人害怕。這種心理問題的出現源于較差的生存環境，以及長期遭受周邊環境的壓迫而難以排解，再加上長期缺乏和他人的交流，便會控制不住自己的情緒，在生活中也更加敏感，神經更加脆弱，更容易受到傷害。

三、留守兒童心理問題的應對策略

（一）家庭教育的改善

留守兒童心理問題的出現歸根到底還在于父母在兒童生活中的缺失，要想從根本上解決還需從父母家庭教育出發。為人父母不能單方面只從家庭物質生活條件出發，更應將孩子的身心健康教育當成重中之重，應盡量做到家庭、工作兩不誤。農村在外務工的勞務人員如有可能，盡量將孩子留在身邊，細心陪伴孩子的成長，不讓孩子的成長道路有所缺失。倘若由于客觀因素的影響，無法將兒女帶在身邊，也應盡量留下父母雙方中的一人，照料兒女的身心健康。在再務工的父母應盡量通過各種方式，如電話、視頻、回家探親等眾多方式，讓留守鄉村的兒女明白，父母一直在他們旁邊，一直在給予著父母的愛，不讓孩子出現情感缺失，擺脫孤僻、自卑的負面心理，更好的健康成長。

（二）發揮學校在心理教育中的重要作用

學校教育同樣是影響兒童健康成長的重要方式，能否在某種程度上彌補家庭教育的缺失，學校教育在其中有著關鍵作用。相比于知識上的教育，在留守兒童相對較多的鄉村同樣應重視心理教育，相比于知識儲備，此時更重要的是兒童健康快樂的成長。為達成這個目的，學校可以對留守兒童檔案進行歸納整理，讓兒童填寫心理調查問卷，實時了解留守兒童的心理健康情況。同時也可以聘請專門的心理輔導教師，針對兒童開展一些心理健康教育的講座，教授給留守兒童相對缺乏的環境適應、和同學老師家長的溝通方法等等，以此來引導孩子健康成長。除此之外，心理輔導教師還可以針對性的對個別孩子進行單獨咨詢指導，針對不同孩子的不同情況，相對應的進行指導教育，以幫助孩子解決自身心理困擾，促進形成健康心理。學校老師可以定時對留守兒童所在家庭進行走訪，實地了解兒童的成長環境，針對性的幫助兒童解決學習、生活上的種種困擾難題。同時教師自身在兒童教育的過程當中，也應有足夠的愛心與耐心，用愛來理解感化封閉兒童的內心，用耐心來一步步讓兒童走出心理問題的陰影，使留守兒童得以快樂成長。

結語

隨著城鎮化建設的發展，大批量的農村勞動力涌入城市，留守兒童、留守老人的社會現象越來越多，城鄉二元體制的影響又難以讓農民工真正落戶城市，因此不得不將他們留在鄉村，留守兒童的心理問題便因此出現。封閉、孤僻、自卑、焦慮與抑郁、敏感等眾多心理成為留守兒童所面臨的主要心理問題，為解決留守兒童存在的心理問題，應從多方面入手，家庭、學校、社會等方方面面，唯有如此留守兒童的問題才可以真正解決，留守兒童才可以有一個健康成長的生活環境。

參考文獻

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