農村低年級小學生識字能力培養的研究

張秋明

摘 ?要：小學語文教學中的識字教學一直都是其主要的教學內容，尤其是對于低年級學生來說，識字教學對于提升其學習基礎和寫字能力發揮著關鍵作用。但是，農村地區由于受到地域和經濟等方面的限制，導致低年級小學生的識字能力都普遍較低。因此，這就需要教師能夠積極創新和優化識字教學活動，進而有效提高低年級小學生的識字能力。

關鍵詞：農村地區;小學生;識字能力;培養研究

前言：

低年級的小學生正處于心智思維和認知能力發展的啟蒙時期，這一時期的識字教學有助于學生形成良好的識字能力和學習基礎。這就要求農村地區的小學語文教師能夠重視低年級學生的識字教學，進而可以根據低年級學生的思維特點和識字需求，打破現有的識字教學障礙，創設符合其身心發展特點的識字教學內容，實現農村低年級學生識字水平的全面提升。

一、創設生活化識字情境，激發學生的識字興趣

鑒于低年級小學生的心智思維尚未發育成熟，所以他們本身并不具備良好的自主學習能力，因此需要教師能夠耐心和細心的進行引導，才能確保低年級小學識字教學的實效性。首先，要想提升農村低年級小學生的識字能力，首先就要注重激發學生的識字興趣，只有讓學生體會到識字學習的樂趣，才能促使學生形成良好的學習興趣和識字動力。因此，小學語文教師可以結合低年級學生的認知特點和興趣所在，通過創設生活化識字情境的方法，讓學生能夠運用熟悉的生活化素材更好地理解與掌握生字。

例如，教師在執教人教版一年級語文下冊《春夏秋冬》一課時，就可以在正式授課之前試著詢問學生一年有幾個季節，大多數的學生都會回答出來一年有四個季節。隨后教師就可以繼續提問：“同學們，你們認為春夏秋冬四個季節都有什么特點，而你們最喜歡哪個季節啊？”。在充分調動起學生的參與積極性之后，教師就可以在學生回答過后為學生展示春夏秋冬的四幅圖片，并以此出示“春風、夏雨、秋霜、冬雪”這四個詞語。隨后就可以引導學生結合圖片中的景象以及自身實際進行識字學習，這樣不僅可以幫助學生更好地理解和掌握這四個詞語，還可以提升識字教學的趣味性。

二、創新游戲化識字活動，提高學生的識字效率

眾所周知，愛玩是大多數學生的天性使然，尤其是對于低年級學生來說，由于他們的年齡限制，所以他們中的大多數都具有活潑好動、好奇心強以及注意力不集中的特點，這也為低年級小學識字教學帶來了一定的難度。因此，農村地區的小學語文教師就可以根據小學生的學習特點，通過創新游戲化識字活動的方式，將識字教學內容與游戲進行有機地結合，以此來迎合小學生的興趣所在，為學生營造一個愉悅的學習氛圍，讓學生能夠在玩中學，在學中玩，真正實現寓教于樂的教學目的。

例如，教師在開展小學低年級識字教學活動時，就可以創新多樣化的識字游戲，以此來激發學生的識字欲望和積極性，還可以提高學生的識字積累和識字效率。如教師可以組織學生進行“識字摘星星”的游戲，也就是由教師提前準備許多寫有生字和拼音的星星形狀卡片，并將卡片貼到黑板上面，由學生依次進行挑戰，如果學生能夠讀出來他所選擇星星卡片上的生字，或者是能夠根據拼音寫出生字，那么這個星星卡片就歸他所有。最后看哪位同學的星星卡片最多則為獲勝者，教師可以給予其一定的獎勵。通過這種極具趣味性和挑戰性的識字游戲活動，不僅能夠調動起學生的勝負欲和識字欲望，而且還可以有效提高學生的識字效率。

三、開展合作性識字教學，強化學生的識字能力

對于低年級的小學生來說，如果教師總是一味地采取“灌輸式”的教學模式，只會讓學生一直處于被動地學習地位，久而久之就會促使學生逐漸喪失學習興趣和積極性。所以，農村地區的小學語文教師要轉變自身的教育理念，能夠明確學生在課堂教學中的主體地位，進而可以通過開展合作性的識字教學活動，讓學生在小組合作的過程中提升自身的識字量和識字能力。而且也有助于活躍課堂教學氛圍，讓學生能夠感受到識字的樂趣所在，從而形成良好的識字習慣和識字能力。例如，教師在執教人教版一年級語文下冊《猜字謎》一課時，就可以將學生分成若干個小組，并要求各小組成員能夠利用課下時間搜集字謎，同時也可以引導各個小組通過成員之間的交流合作試著自創字謎。之后就可以要求各小組在課上展示自己小組搜集到的字謎，或者是小組創新的字謎，最后由其他小組進行猜測。從而不僅可以提高學生的創新思維能力和探究能力，而且還可以鍛煉學生的團隊協作能力，促使學生的識字能力可以得到強化。

綜上所述，識字教學對于農村低年級小學生的學習和發展有著直接的影響，小學語文教師作為識字教學的主要組織者和引導者，應當秉承著生本教育理念，并從低年級小學生的認知思維能力出發，結合學生的興趣所在和課程內容，進一步完善和優化識字教學活動。從而通過創設生活化識字情境，創新游戲化識字活動以及開展合作性識字教學的舉措，有效激發學生的識字興趣，提高學生的識字效率，進而全面強化學生的語文學習基礎和識字能力。

參考文獻

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