小學數學課堂教學創設有效情境的策略

王倩

摘 ?要：如何創設有效的情境，才能激發學生的學習興趣，提高數學課堂教學的效率，本文從以下幾個方面進行闡述。一、創設生活情境，激發學習興趣。二、創設游戲情境，激發求知欲望。三、創設交流情境，有效合作探究。四、創設競賽情境，促使學生樂學。

關鍵詞：有效、情境、策略

“情境創設”是數學教學中常用的一種策略，它有利于解決數學內容的高度抽象性和小學生思維的具體形象性之間的矛盾。容易激發學生學習的興趣，克服厭學情緒。而在我們的實際課堂中，情境創設存在著不同的弊端，如創設情境過分追求形式化、不注重實際或過分依賴課件等現象。浙江省教研員斯苗兒老師說的好：“情境只在為教學服務時才叫好情境，否則，一切花哨的形式都是多余”。因此只有入境，才能生情。以下就結合自己的教學實踐談談在小學數學課堂教學中如何創設有效的情境。

一、創設生活情境，激發學習興趣。

創設情境一定要考慮到情境創設的有效性。創設有效的生活情境是提高課堂教學有效性的重要條件。著名數學家華羅庚說：“人們對數學產生枯燥無味、神秘難懂的印象，成因之一便是脫離實際。”《數學課程標準（2011版）》指出：“課程內容的選擇要貼近學生的實際，有利于學生體驗與理解、思考與探索”。在數學教學中，教師要不失時機創設與學生生活環境、知識背景密切相關的，又是學生感興趣的學習情景，讓學生通過親身體驗感悟到數學的樂趣，產生學習的需要，激發探索新知識的積極性，并主動有效地參與學習。在創設生活教學情境時，一是選取現實的生活情境。教師可以直接選取教材中提供的學生熟悉的日常生活情境進行加工或創設學生感興趣的以現實生活素材為內容的生活情境。如在教學“0和任何數相乘都的0”一課時，我根據教材主題圖創設了《西游記》中“蟠桃會”的情境，《西游記》的故事學生耳熟能詳，而且對故事情節都很感興趣。通過我繪聲繪色的講述，七仙女到蟠桃園摘桃子，人人都空手而歸。引導學生列式，很容易理解0×7=0。既讓學生體驗到數學來源于生活，又能解決生活的實際問題。二是構建開放的生活情境。教師可以對課內知識進行延伸與拓展，將抽象知識學習過程轉變為實踐性、開放性的學習過程，引導學生發現問題，不斷形成、積累、拓展新的數學生活經驗。如在認識長度單位時，幫助學生建立相應的長度觀念是一個重要內容。為了加深學生對1米、1厘米、1毫米、1分米的認識和理解。學完后除了教材提供的資源外，教師還讓學生在實際生活中找一找1米大約有多長、1厘米大約有多長、1毫米、1分米有多長。學生積極參與，通過身體部位發現1米大約兩臂伸開的距離、1厘米大約是食指的寬度、1分米大約是1拃。1毫米大約是指甲蓋的厚度。為后續學習估測打下了基礎。

二、創設游戲情境，激發求知欲望。

喜歡游戲是兒童的天性。“興趣”對學習的效果起決定作用，游戲活動能充分調動起孩子們的每一個細胞。美國教育家教授柯普蘭提出：“兒童對數概念理解必須由兒童自己獲得，教師的責任是提供良好的教學環境。”創設游戲情境，對于維持學生的學習興趣和注意力至關重要。既然兒童喜歡游戲，我們就可以創設游戲情景來激發他們學習數學的興趣，使之極大限度地參與學習活動的全過程，切實提高課堂教學的有效性。例如在教學“可能性”時教師就根據學習內容設計了“摸球游戲”。四人為一小組，按照活動要求記錄員做好記錄。每個袋子里各裝了8個球，一個袋里放的8個全是紅球，一個袋里放的有紅球、黑球和黃球。每個同學一次只能摸一個球，看一看是什么顏色的球，摸好后繼續把球放進袋子里，另一個同學繼續摸。活動結束后，每一個小組匯報摸球結果，教師很自然地引出“可能、不可能、一定”等概念。實踐告訴我們，豐富多彩的游戲能喚起學生的求知欲，能激勵學生全身心地投入到數學學習之中。學生在游戲中學習數學其注意力和觀察力均有明顯的提高，學生的積極性和主動性容易被調動起來。

三、創設交流情境，有效合作探究。

《數學課程標準（2011版）》指出：“有效的數學學習活動不能單靠單純的模仿和記憶，動手實踐、自主探索和合作交流是學生學習數學的重要方式。”學生通過互相交流和探討研究，有利于明確解決問題的思路及想法，對知識的學習也會有更深層次的理解。所以，情境的創設要以有效為起點，以合作探究為重點，選擇合理的情境素材，精心選擇情境過程，讓課堂走出“浮華”，收獲“實效”。

例如，教學“分數的初步認識”時，為了讓學生理解幾分之一的意義，首先讓學生理解二分之一。我設計了以2人一組“分學具”，組織學生動手實踐探究這一問題的情境。分東西學生具有一定的生活經驗，因此讓學生參與分一分，體驗平均分在生活中無處不在。當分到一個圓形紙片時，兩個人怎么分？學生自然想到平均分成兩半。很自然的導入分數的認識。再通過把一張長方形紙平均分成兩份，可以怎么分？讓學生折一折、涂一涂、說一說，深入理解二分之一的意義。通過這樣的情境創設，既培養了學生的動手操作能力，又增強了學生探索、合作交流的能力，發揮集體的智慧，真正使學生“知其然，且知其所以然”。

四、創設競賽情境，促使學生樂學。

爭強好勝是小學生主要的心理特征之一。因此，在課堂中創設競賽情境，能更好的激發學生的學習積極性和自主性，并在活動中保持長久的學習興趣。如低年級的口算教學，對后續的學習影響較大，在平時的訓練中較枯燥。為了提高訓練效果，使學生達到訓練要求，在平時的教學中我通常把它設計成“奪紅旗”、“擂臺賽”，激發學生的學習興趣。還通過搶答、口算比賽，評比出班級的口算冠軍、口算明星。這樣，在蘊涵數學韻味的競賽中，學生不但掌握了數學知識，而且學得愉悅，快樂。

總之，在數學課堂教學中，教師要根據教材的內容及學生的年齡特點，創設合理有效的教學情境，調動學困生的興趣，引導學生最大限度地參與數學活動，使數學課堂教學真實有效，從而達到事半功倍的效果。

參考文獻

[1] ?探析小學數學教學中有效問題情境的創設[J].何美福.中國校外教育.2017（13）

[2] ?小學數學教學中創設有效問題情境的策略[J].馬國強.求知導刊.2019（41）