小學數學作業布置與批改方式的優化措施

胡仁博

摘 ?要：在數學教學中，作業的布置與批改是課堂教學的必要補充，是課堂教學的繼續和發展，是教學活動的有機組成部分，使學生消化及鞏固所學知識和教師反饋教學效果的重要手段。因此針對農村小學數學作業布置與批改的現狀，我校數學教師在教學實踐中不斷嘗試、積極探索出了作業布置與批改的優化措施，有效地促進了學生學習數學的興趣，不斷地提高教學效率和教學質量，讓作業成為孩子鞏固知識、快樂實踐的園地。

關鍵詞：數學;作業;布置;批改;優化

減輕義務教育階段小學生過重課業負擔，是社會關注，家長關心，學校關切的熱點話題，是全面貫徹教育方針，實施素質教育，辦好人民滿意教育的需要。減少學生的作業量是學校減負的重要環節。在數學教學中，作業的布置與批改是課堂教學的必要補充，是課堂教學的繼續和發展，是教學活動的有機組成部分，使學生消化及鞏固所學知識和教師反饋教學效果的重要手段。因此針對農村小學數學作業布置與批改的現狀，我校數學教師在教學實踐中積極探索作業布置與批改的優化措施，有效地促進了學生學習數學的興趣。

一、通過對數學老師、學生和家長調查分析，我們歸納出了小學數學作業布置與批改的現狀。

（一）小學數學作業布置的現狀

我們數學教師和家長都非常重視作業的布置，但都是以提高學生成績為目的，幾乎每天都給學生都布置有適量的作業（有時家長還會另外給孩子布置作業），作業內容以教材和課輔資料上的習題為主，主要是對所學的知識點的重復練習，對作業的布置及各項要求都基本統一。這樣會讓優秀的學生“吃不飽”，一些學習吃力的學生又“消化不掉”，雖然在老師和家長的督促下被動的完成了作業，但作業質量得不到保證。而且在這種單調乏味、呆板機械的作業面前，學生感到壓力很大，容易產生疲勞，久而久之就對學習產生厭倦和反感，從而對學好數學缺乏信心，同時也壓抑了學生的個性發展和創造意識的培養。

（二）小學數學作業批改的現狀

教師絕大部分的數學教師采用“全批全改、精批細改”的方式，對學生的作業批改幾乎采用全包的方式。一直以來，教師認為批改作業是教師的本份工作，一本本作業認真的批改，并寫上批改的日期，已經成為一種習慣。調查數據也顯示，教師偶爾也會嘗試請家長或學生批改作業，但老師還是要重新再閱一次。這樣使學生對自己作業的質量，缺乏應有的責任心及評價能力，學生容易形成一種依賴思想：“反正我的作業做完了，對不對那是老師的事！”久而久之，學生習慣天天忙于按時完成作業，不管對與錯，主動思考、自我檢查的積極性受到壓抑。

二、為了改變這種現狀，我們在教學實踐中不斷嘗試，積極探索，從對小學數學作業布置和批改方式兩個方面總結出了以下幾點優化措施。

（一）小學數學作業布置的優化措施

1、精選精煉，注重質量。布置作業時要有針對性、目的性，要少而精。

2、尊重差異，分層布置。我們要正視學生間的差異，五指伸開也有長短，在作業布置上采取因材施教。為每個學生創造個性的發展創造空間，讓不同水平的學生的得到應有發展。讓學生結合自己的實際學習情況、生活經驗選擇適合自己并具有挑戰性的習題。

3、形式多樣，提高趣味。小學生好動，在完成作業的過程中，既要動口、動眼，又要動手、動腦，既要書面作業也要口頭作業，既要調查，又要實踐操作，只有親身體驗，才會感受最深。

4、優化情景，實踐運用。我們可以將數學作業結合生活實際創設一定的情境，讓數學作業走出課堂，走出校園，走進生活，讓學生用所學的知識解決生活中的實際問題，以更好的調動學生的學習積極性。

（二）小學數學作業批改的優化措施

1、隨堂批改作業。新課后，課后的作業當堂完成，用學生先做完的先批改的方法，下課時大部分學生的作業已經完成了，減少了學生課后的作業量，減輕了學生課后應付老師作業的壓力，讓學生有充足的時間去回憶、復習、整理當天的所學知識。

2、分層批改，抽查與面批相結合。教師根據學生的數學知識與能力水平，把學生分成優、中、需加強三個層次，教師在批改作業時，對需加強學生的作業，實行全面批改，及時了解存在的問題，給予糾正指導;對于優、中等生，實行抽查檢查或互相批改，鼓勵學生解題多樣化，尋找巧妙新穎的思路，及時向全班進行交流。

3、小組長批改作業。確定一名比較全面的學生為小組組長，教師先批改小組組長的作業，然后由小組長批改組員作業，并把批改的情況向老師匯報。這樣既讓學生體會到批改作業的辛苦又了解了他們學生自己在作題過程中容易犯的錯誤，既進行了積極的思想教育又使學生在知識上有所收獲，一舉兩得。

4、嘗試“全收半改”和“自批自改”的方法。

“全收半改”的方法就是把學生分為AB組，每次批改非A即B，輪流進行，同桌兩人中每次必改一人。在批改時，教師不僅檢查答案的對錯，而且還要審查做題的思路、推導過程。也就是說，教師不僅要看學生做題方法是否對，還要看其方法是否好、是否巧。

5、作業的評價采取打等第結合評語的評價方式。打等第不要一律“ABC”或“優良中差”，要根據學生的年齡特點采取不同的等第形式，比如低年級可以給“小紅花”“小紅旗”或評“幾顆星”來劃分等第。然后一定要結合評語進行評價。

總之，依據新課改的要求，作業的布置與批改不再是學生單純的鞏固練習，應給學生留下了解社會、深入思考、動手實踐的時間，充分培養學生探索精神、合作能力，使學生感受學習數學的價值，同時使教師利用作業布置與批改學會反思、學會實踐、學會總結，把作業布置與批改的作用變得更有意義、更充實，以此更好的提高教學質量。只要我們小學一線的數學教師在教學實踐中不斷研究數學作業的布置與批改方式，不斷優化，提高教學效率和教學質量，一定會讓作業成為孩子鞏固知識、快樂實踐的園地。

參考文獻

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