克拉申輸入理論在初中英語閱讀中的應用

張永艷

摘 ?要：本文對外語學習理論的發展進行了分析和研究，并以克拉申輸入理論為切入點，積極探討了克拉申輸入理論在初中英語閱讀中的應用。克拉申輸入理論要求初中英語教師能夠為學生增加可理解輸入，提供容易理解的輸入材料，以提升學生英語閱讀水平。因此，教師應選擇學生較為感興趣的閱讀資料，積極開展教學活動，創設教學情境，并充分尊重學生的“沉默期”，激發學生英語閱讀興趣，使學生在相應的模擬語境中，深入理解閱讀文章中包含的英語知識，提升學生英語閱讀理解水平，增強整體英語學習效果，也使學生對英語閱讀一直保有高度的積極性，從而使教學效果提升。希望此篇論文對初中英語閱讀的教學可以起到借鑒作用。

關鍵詞：克拉申輸入理論 初中英語閱讀 外語學習理論

1.外語學習理論的發展

外語學習理論是探討外語學習普遍性和規律性的研究，行為主義的學習觀、心靈主義的習得理論、克拉申的二語習得學說等屬于這類研究。行為主義產生于20世紀20年代，它的早期代表人是華生（J.B.Watson）。華生研究動物和人的心理。華生認為人和動物的行為有一個共同的因素，即刺激和反應。心理學只關心外部刺激怎樣決定某種反應。在華生看來，動物和人的一切復雜行為都是在環境的影響下由學習而獲得的。他提出了行為主義心理學的公式：刺激--反應（S-R，Stimulus-Response）。結構主義大師布龍菲爾德（L.Bloomfield）以行為主義的“刺激--反應”模式作為其理論依據提出了著名的傳遞公式。布龍菲爾德重視作為聲音r….s言語行為的研究，他認為r…s是物理的聲波，從而得出語言教學過程的理論，即在語言教學中教師對學生進行聲音刺激，學生對聲音刺激進行反應。斯金納繼承和發展了華生的行為主義。斯金納認為人們的言語、言語的每一部分都是由于某種刺激的存在而產生的。這里講的“某種刺激”可能是言語的刺激，也可能是外部的刺激或是內部的刺激。斯金納認為，人的言語行為通過各種強化手段而獲得。在某一語言環境中，別人的聲音、手勢、表情和動作等都可以成為強化的手段。由于言語行為不斷得到強化，孩子們就能逐漸地養成語言習慣，學會使用與其語言社區相適應的語言形式。如果沒有強化，語言習慣就不能形成，語言是不能學習到的。

2.提供學生感興趣的閱讀材料。

初中生特別喜歡將時間和精力投入到自己感興趣的事物上，但是一旦在初中英語閱讀學習中遇到十分枯燥無趣的閱讀材料，便會難以認真投入到學習中，并逐漸失去對英語閱讀學習的興趣，因此，教師應充分了解學生實際情況和興趣愛好，為學生提供符合他們心里年齡的他們較為感興趣的閱讀材料，調動學生的閱讀積極性，促使學生主動理解材料意義。例如學生對英語電影很感興趣，教師可以在網上找一些迪士尼出品的較符合初中生心理年齡的影片作為課堂內容，使學生能夠很好地投入到課堂的影片當中。學生的學習積極性被調動之后，學生在課堂上的學習效率也大為提升。從而使課堂變更加生動。同時，針對于課本中學生認為較為艱澀難懂的文章，教師也可以為學生提供相關的文章，幫助學生理解教材內容，同時消除學生心理負擔，營造愉悅的學習氛圍，使學生長期保持良好的閱讀狀態。

3.積極開展教學活動

初中生還處于一個活潑好動的階段，對于教學活動十分感興趣，英語教師可以通過開展多種多樣的教學活動，幫助學生進行輸入理解。例如在學生閱讀美國大選相關文章時，教師發現很多學生認為這一話題十分枯燥無趣，不愿意進行閱讀，更不愿意深入理解文章中英語知識，這時，教師可以為學生安排美國總統選舉模擬活動，邀請兩名學生作為總統候選，用英語總結文章中相應內容發表言論，并請其他同學以小組的形式形成不同的州代表團進行投票，增加學生閱讀文章的主動性，消除對英語閱讀的抵觸感，深入理解文章內容。在學生學習名勝古跡的閱讀篇章時，教師可以讓學生分成四個大組，每組推選一名學生來扮演導游角色，帶領學生去參觀名勝古跡。使學生對課文的學習興趣一下子高漲起來，從而取得更好的教學效果。同時，教師可以將教學活動延伸至課外，鼓勵學生積極閱讀課外英語讀物，并定期要求學生制作英語手抄報或是撰寫讀書筆記，對學生課外閱讀情況進行了解，督促學生增加閱讀量和詞匯量，減輕英語閱讀理解難度。

4.尊重學生“沉默期”

克拉申的輸入理論中認為，學生在語言的輸入過程中，需要有一段“沉默期”，以便對所輸入語言知識進行消化和深入理解。初中生理解能力較弱，一味的學習新知識只會使學生難以理解的內容積少成多，影響學生整體英語學習進程，因此，教師應充分尊重學生“沉默期”，使學生保有一段自由的學習時間，例如在初中教學過程中，教師可以在閱讀文章和教學內容全部講解完后，為學生提供一段自主復習時間，使學生能夠有充足的時間對所學知識進行梳理、鞏固，提升輸入理解效果，實現閱讀能力的提升。不占用學生的自習課時間，將學生的自習時間還給學生，讓學生自己將這些知識逐漸內化。

5.結論

克拉申輸入理論要求初中英語教師能夠為學生增加可理解輸入，提供容易理解的輸入材料，以提升學生英語閱讀水平。因此，教師應選擇學生較為感興趣的閱讀資料，積極開展教學活動，創設教學情境，并充分尊重學生的“沉默期”，激發學生英語閱讀興趣，使學生在相應的模擬語境中，深入理解閱讀文章中包含的英語知識，提升學生英語閱讀理解水平，增強整體英語學習效果，也使學生對英語閱讀一直保有高度的積極性，從而使教學效果提升。

參考文獻

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