“停課不停學”基于差異的線上初中語文閱讀指導策略

呂燁

摘 ?要：隨著2020年新的一年的到來，本該全國人民共祝新年，但是一場新型冠狀病毒的疫情打亂了所有人的計化。學生們不能開學，只能在家進行網上授課學習。那么線上初中語文的閱讀教學任務依然是艱巨的，所以學校應該給初中語文閱讀教學的授課老師一些指導策略。學校通過這些指導教師，解決在疫情期間線上語文閱讀授課所遇到的問題，從而能夠達到線上與線下授課教學結果一樣。

關鍵詞：停課不停學;線上初中語文閱讀;指導策略

【正文】

疫情來勢洶洶，每一個人都是這一場疫情當中的參與者以及受害者。學生們不能上學，成人們不能夠上班，這些都是疫情所帶來的問題。那么就會出現在線上授課和線上上班。學生們線上授課有許多弊端，這種線上授課方式不如傳統授課方式，線上授課方式，教師不能夠看到學生們的學習狀態，因此會忽略學生們是否認真聽課，是否聽懂教師所講知識。而傳統授課方式，教師與學生面對面上課，在授課完畢之后，可以當場詢問學生是否有聽懂或者進行一個當堂測驗。

一、“停課不停學”線上初中語文閱讀指導的思想

在疫情期間，學校對教師線上教學進行一個指導，它所遵循的指導思想是，讓教師感受到“停課不停教”，讓學生們感受到“停課不停學”;初中語文閱讀的線上授課，所應用的軟件最重要的是操作簡單，功能全面，因此需要認真選擇授課軟件;初中語文閱讀的線上教學，最重要的就是學生們自己主動的去進行預習和閱讀課文，因此，我們教師應該幫助學生們尋找免費的初中語文閱讀知識點提供的軟件，通過這類軟件能夠幫助學生們進行自主的學習和閱讀，以此來鞏固自己的語文知識基礎，同時閱讀是讀寫相結合。線上的語文閱讀教學，最重要的一點，還是要激發學生們學習語文閱讀的興趣，將讀寫相結合，從而達到體重，語文閱讀成績的目的。

二、“停課不停學”線上初中語文閱讀教學的不足之處

2.1教師不能夠了解到學生們的學習狀況和針對性教學

線上語文授課，教師們不能夠了解到學生們的學習狀況。因為學生們和教師是通過一部手機或者電腦來進行學習和授課，教師們不能夠看到學生們的學習狀況，這樣教室就不能夠有針對性的進行教學，因為教師對后期的教學是根據學生們對這些知識掌握情況來進行選擇性教學，如果教師們不能夠了解到學生們的學習狀況，那么針對性教學就會失去它的效果，初中語文閱讀的教學就可能達不到預期效果。所以在線上教學，教師不能夠了解到學生們的學習狀況，從而不能夠有針對性的進行教學。

2.2教師不能夠監督學生主動閱讀且鞏固知識

線上的語文教學閱讀，是一個艱巨任務。教師在線上授課，不能夠監督學生們進行主動的去閱讀，那么學生們就不能理解和應用教師所教授的閱讀方法，那么學生們所學的知識就不能夠得到鞏固。這樣是非常不利于學生們進行語文閱讀的學習，提高不了學生們的閱讀能力，那么教師的教學目的就會相差太遠。

三、“停課不停學”線上初中語文閱讀的指導策略

3.1教師可以選擇學生們也可以開攝像頭的App

因為在疫情期間，學生們不能夠到學校去上課，要么就需要在家里在線上進行學習，但是這樣的話就會大大降低學生們的學習效率，因此，我們要給初中語文閱讀教學提供一些指導策略。例如，因為教師不能和學生們面對面進行授課和學習，那么教師就不能夠完全看到學生們上課，聽課的狀態，所以我們建議教師應該選擇一些學生們也可以開啟攝像頭的APP，通過這種方式，教師可以觀察到一部分學生的上課聽課狀態。

譬如，接下來就以學生們在線上學習《最后一課》這一節內容為例。首先，教師們在剛開始進行線上授課時，試用不同的app，來進行測驗其效果，并且不斷地尋找教師和學生共同開啟攝像頭這一App。其次，在線上學習《最后一課》這一節內容時，教師可以隨時的抽查學生進行開啟攝像頭展示自己的筆記，并且回答問題。例如，韓麥爾先生為什么在最后一節課時穿戴如此整潔？韓麥爾先生是一位怎樣的人？教師可以在不同時間就抽查一些同學進行開啟攝像頭，找學生們進行閱讀這一篇文章的某些片段，從而能夠時刻的關注到其上課狀態。最后，教師就這一節課寫出自己的教學經驗，從而能夠方便以后找到線上更加的教學方案。

3.2教師可以選擇檢測課后習題并且開直播

疫情期間，學生們在家上網課，教師在線上進行授課。這是一個非常有利于“停課不停學”這一策略的方法。但是，這種方法不能夠檢測到學生們在網絡上所掌握知識的程度，那么教師就不能夠為學生們進行解答疑問。所以教師可以選擇一個app進行檢驗課后習題，從而了解到學生們知識掌握的程度。而在家上網課，學生們有疑問后，教師就不能夠及時的給學生們解答疑惑。所以，教師們可以選擇一個時間點進行開直播，為學生們解答疑惑。

譬如，接下來就以學生們復習《木蘭詩》這一節內容為例。因為是復習，學生們已經閱讀過《木蘭詩》這一節內容。第一步，教師應該在上課之前，將有關《木蘭詩》這一節內容的題整理出來，以便在課下時能夠將這一習題發放給學生，讓學生們進行做練習。學生們做完習題之后，教師可以檢測課后習題，并且學生們將疑問寫在紙上。第二步，教師開直播進行，為學生們解答疑問。例如，《木蘭詩》當中所要表達的情感是什么？等問題。第三步，再次給學生們布置一些習題，鞏固閱讀知識。

3.3教師攝像頭監控學生們主動閱讀

線上的語文閱讀的教學，其實是具有一定難度的，他不像其他科目，比如數學，教師在課堂上對同學們進行數學知識講解后，就可以給學生們布置一些習題，讓他們做一下這些習題并交作業，教師可以為了學生們這部分知識的掌握情況，在線上授課時與學生們連麥進行抽查。但是語文閱讀教學就不一樣，他需要的更多的是學生們主動去閱讀，去理解。許多學生認為閱讀這種作業就不是作業，受不到學生們的重視，那么閱讀教學就達不到教學效果。初中生的自制力還是比較差，他需要教師們進行監督學習。因此，教師可以利用攝像頭監控學生們進行主動閱讀，提高學生主動閱讀的意識。

結束語

綜上所述，學校通過分析指導思想和線上教學所出現的問題，來提出“停課不停學”線上初中語文閱讀的指導策略：老師可以選擇一些學生們也可以開攝像頭的app，從而檢測學生們的上課狀態;教師們也可以選擇檢測課后習題，并且可以開直播的app，為學生們解答疑惑。教師們實施了以上指導策略后，可以再從細節方面完善線上教學。

參考文獻

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[2] ?楊彥林.試析初中語文深度閱讀教學策略[J].學周刊，2020（15）：55-56.