如何提高農村初中學生英語課堂發言的積極性

肖樹琪

摘 ?要：根據實際調查結果顯示，學生的積極性對學生的學習水平具有直接的影響。在農村初中英語教學中，想要保證課堂質量，提升課堂效率，使英語教學發揮高效性，就必須解決如何提高農村初中學生英語課堂發言的積極性這一問題。因此，本文針對這個課題展開研究，并給予針對性的建議。

關鍵詞：課堂參與;積極性;課堂發言

英語作為國際通用語言，對學生今后發展融入社會生活具有重要意義。但在部分農村初中學校中，英語課堂教學中存在有待改進的問題。一方面，教師對學生的需求沒有明確的認知，采用刻板的教學方式，使學生的思維受到嚴重的束縛，且課堂參與感較弱，致使英語課堂教學質量與效率偏低。另一方面，學生在課堂學習中不夠積極，對英語口語表達不夠自信，致使學生在課堂學習中往往處于被動位置，無法有效地進行英語知識學習。因此，對如何提高農村初中學生英語課堂發言的積極性進行研究十分必要，具體策略綜述如下：

一、提出問題，明確學習目標

英語是一門語言類學科，英語口語表達在英語學習中占據較大比重。因此，想要提升學生的英語學習成績，教師就需要調動學生在課堂中發言的積極性，使學生能夠擁有良好的鍛煉英語口語表達的機會。對此，教師在進行教學時，可以通過提出問題的方式，使學生明確英語學習的目標，并給予學生充分的時間，讓學生帶著問題進行英語知識學習，提高學生的自主學習能力，進而達成對學生學習效率的提高目的。

例如：在學習到初中英語冀教版七年級上冊Lesson 3：Welcome to our school時，教師可以先將這一課學習內容依次轉化為“由淺入深”的問題體現給學生，如：“What do you need at school？”、“Can I have a list of school supplies？”、“What good friends do you have in school？ Can you introduce them to me？”、“Is there a story in the school？”等，使學生能夠跟隨問題的指引，進行英語知識自主學習。在這個過程中，教師需仔細地觀察學生的學習情況，在發現學生遇到不理解的知識時，教師首先要做的不是將問題的答案直接告訴學生，而是給予學生適當的啟發，引導學生自己發現問題的答案，使學生能夠感受解決問題的喜悅，進而對英語問題探究產生濃烈的興趣。

二、分析問題，把握學習重點

隨著時代的發展與人們意識的提升，啟發性的教學模式逐漸地被廣泛地應用起來，教師通過提出問題的方式，讓學生經歷思考問題、探究問題、討論問題，解決問題的過程，使學生能夠準確地把握學習重點，掌握英語知識脈絡，構建出英語知識學習框架了，提升學生的思維邏輯能力，使學生能夠逐步地學會如何有效地進行自主學習，進而提升促進學生的自主學習能力，促進學生的核心素養發展，為學生今后融入適應社會發展融入社會生活奠定堅實的基礎。

例如：在學習到初中英語冀教版七年級上冊Lesson 18：We all look different！時，教師可以先將這一課學習內容的重點與難點進行提煉，構建出簡單的思維導圖框架，讓學生通過自主學習教材、查詢字典、相互討論等方式，對思維導圖的留白處進行填寫。在填寫結束后，教師需對學生繪制的思維導圖進行審查，使教師直觀地發現學生學習中存在的問題，并針對不同的學生進行針對性地引導與糾正，使每一個學生都能獲得最適合自己的學習建議，促進學生的個性化發展。最后，教師可以向學生提出幾個開發性的問題，如：“Can you introduce your friends？”、“What are the differences between your friends？”等，引發學生進行思考。

三、積極創設情境，增強課堂教學趣味性

想要提高學生的英語學習水平，教師就必須調動學生的積極性，幫助學生建立自信心。因此，在進行英語教學過程中，教師需根據學生的實際情況對教學內容進行合理的拓展與延伸，使學生能夠在最大限度上接觸社會發展的前沿思想，拓展學生的認知，豐富學生的英語知識積累，使學生能夠獲得新的看待問題的角度。同時，教師需要積極地創設英語學習情境，增強課堂教學的趣味性，調動學生對英語的興趣，激發學生對英語知識的學習的熱情，使學生能夠積極地主動地參與到英語課堂中，提高英語課堂教學的效率。

例如：在學習到初中英語冀教版七年級上冊Lesson 33：Let's go to the zoo！時，教師可以先仔細地對這一課的學習內容進行講解，并對學生不理解的地方進行答疑。然后，教師可以通過為學生創設合理的英語學習情境的方式，設計一個英語劇本，帶領學生進行簡易的舞臺劇表演。首先，教師需結合學生的實際情況，對學生進行科學的合理的分組，使每個學生都能參與到活動中，讓學生根據自身喜好自由地挑選扮演角色，如：Conductor，administrator，guide，tourist等。此外，在進行英語劇本設計時，教師需注意加入充分的問答環節，使學生能夠擁有良好的鍛煉英語口語機會，如：“Look，Peter！ Is that a monkey？”、“No，they're squirrels.”、“Oh，Peter！ Look over there！ The elephant is bathing！”等，并允許學生根據自身的理解對劇本進行二次創作，促進學生的個性化發展。

總結：

通過上述可知，提高農村初中學生在英語課堂發言的積極性對學生的英語知識學習以及各項能力的培養與發展都具有重要的作用，因此，教師應對此高度重視，積極地創新教學方案，完善英語教學中存在的問題，使英語課堂教學更具趣味性與高效性，增強學生在英語課堂中的體驗感。

參考文獻

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