中學化學課堂的情景教學策略

楊曉鴻

【摘要】 ?“學源于思，思起于疑”。在教學過程中，從學生的認知規律和教學內容的內在聯系出發，綜合化學學科的特點，創設出合適的情景，極大地滿足學生的好奇心，激發學生強烈的求知欲，這是學生“樂學”的動力，也是培養學生創新能力的“引擎”。那么，應該如何創設合適的情景，達到最佳的教學效果呢？可從以下六個方面探討，以期“拋磚引玉”。

【關鍵詞】 ?中學 化學課堂 情景教學策略

【中圖分類號】 ?G633.8 ?? ? ? ? ?【文獻標識碼】 ?A?【文章編號】 ?1992-7711（2020）19-068-01

一、化學魔術情景教學策略

“魔術是假的，化學卻是真的”。化學反應本來就源于神奇莫測的自然現象。這使化學披上了神秘的“魔幻”外衣，教師在教學中若能珍視并恰當地應用化學的“魔力”，設置新奇玄妙的“化學魔術”，可使學生在驚訝與惑然之間，分散的注意力迅速集中，好奇的心扉砰然開啟，探索未知的欲望被強烈激發，進而促使學生始終以飽滿的熱情和積極主動的態度投入到學習之中。

[案例]教授“鐵鹽和亞鐵鹽的檢驗和轉化”時，老師設計了這樣的“化學魔術”問題情景。（圖片：一幅劉謙的劇照）向學生展示一杯新泡的茶水，并且還喝一小口，接著把茶水倒入一個透明玻璃高腳酒杯中，然后用玻璃棒攪拌，玻璃棒一入酒杯，茶水立刻變成了血紅色（學生驚呼），再將茶水倒入另一個酒杯中，茶水又變澄清了。（學生疑惑）

[案例]酒精燈著火。當酒精燈著火時，學生既驚奇又興奮，都急于想揭秘魔術的奧妙，老師順勢利導，引導學生帶著問題進入新課的學習，效果顯著。

成功的導課就是要讓學生過目難忘，多年后仍記憶猶新。

二、新聞影片情景教學策略

例如有的老師在進行金屬鈉的教學時，選用2001年7月7日，珠江河段的神秘“水雷”事件為載體，設置了如下的幾個探究問題：為什么水雷會爆炸？未爆炸的水雷怎么處理？“水雷”為什么能浮在水面上？老師以一個普通的新聞素材，深入到新聞背后的化學問題的探討，培養學生從科學的視角解釋社會、生活、生產中的現象和問題，這是科學素養的核心。

三、演示實驗情景教學策略

在新課程教學中，老師不再是“教書匠”或“傳聲筒”，而是導演和教練，要用精心設計的問題情景，帶給學生一種“逼人思考”的魅力。如蘇教版必修二化學能轉化為電能的教學，有的老師就通過展示水果電池（蘋果、橘子、番茄等）連接音樂卡片，發出美妙的歌聲，引發學生質疑。音樂卡片中的電是從哪來的？水果也可以做電池嗎？滿足什么條件可以形成電池？就此展開激烈的討論，有了這樣的氣氛，老師再適時加以引導，學生就能自主完成對知識的建構，而不是等待做知識填裝的“容器”。

四、化學史料情景教學策略

從人類學會使用火，就開始了最早的化學實踐活動。幾千年來，化學包容了豐富的科學史實和傳記趣聞。著名化學家傅鷹（1902～1979）曾說：“化學可以給人以知識，化學史可以給人以智慧。”教師“深謀遠慮”地設計史料情景，寓史于教，激起學生探索科學的熱情、培養科學精神與科學態度、訓練科學方法，培養發現性精神、創造性精神。

[案例]在進行“原電池”教學時，一個洛陽的老師以洛陽空軍基地研發的鋰離子動力電池為切入點（圖片1：鋰離子動力電池），介紹1800年的伏打電池（圖片2：伏打電池），再追溯到比伏打電池更早的是在伊拉克首都巴格達出土的一個小陶罐（圖片3：伊拉克首都巴格達出土的小陶罐），科學家向里面注入了硫酸銅、葡萄酒、醋等古代居民擁有的溶液，結果產生的電流持續了18天之久。

五、生活情景教學策略

化學來源于日常生活，然而在傳統的化學教學中，由于片面地追求高考升學率，漸漸流于單純的習題演練，通過“題海戰術”，提高成績，忽視應用，忽視化學與生活的聯系。這是有悖于新課程理念的。這在重視實踐能力培養的人們心中必然引起強烈反感。因此，我們的教學情景應該盡可能地與生活實際相聯系，這便于培養學生學以致用的意識，即面對實際問題時，能主動嘗試從化學的角度運用所學的知識和方法尋求解決問題的策略。

[案例]在有關“乙醇的溶解性”教學中，圖片展示“云南白藥”的使用說明書，“用酒送服”四字用紅色下劃線突出。并提及我國獨有的藥酒，有獨特的防病治病的良好功效。這些看似熟悉的生活常識，當學生明白其中蘊含的化學知識，有助于學生建構化學知識網絡。

六、實施情景教學策略時需要注意的幾個問題

1.教學情景的創設要以教學目標為本

為了活躍課堂氣氛，很多老師往往花費很大的精力去研究如何創設一個個絕妙的教學情景，而忽略了教學目標的達成。這樣做的結果是創造了一個富麗堂皇的“繁華”課堂，看似“熱鬧”，實則“含金量”不高，不能有效完成化學三維知識目標的構建。因此，在實施情景教學中，要依據教學大綱、教材和學生實際情況制定恰如其分的情景，才能避免教學過程的盲目性和隨意性。

2.注意營造和諧的師生關系

在教學過程中，一個成功的教學情景可以起到事半功倍的效果，但實施的關鍵還在于師生關系如何。同一個教學設計，用在不同的班級，效果是不一樣的。這不僅和該班的學風班貌有關，還與師生關系融洽密切相連。面對課堂中的一些突發事件或意外，需要老師有高超的教育智慧，要體現教師的個人魅力，讓學生折服，才能充分享有情景教學所帶來的巨大“實惠”。

3.靈活使用各種教輔工具

在化學教學中，教具的使用能夠使化學物質的結構特點更加生動、形象和直觀。比如：甲烷的球棍模型，對學生認知甲烷的正四面體構型起到了很好的教學效果;

總之，隨著新課程理念的不斷深入，越來越多的老師意識到情景教學的強大功能，但是，在實施過程中應該準確地把握情景教學的特點，研究設置情景的策略，避免為設情景而設情景，因材施教，突破教學重難點，達成教學的三維目標，使學生高效完成知識的意義建構。當然，在實施情景教學中，出現的一些問題我們也不能忽略，而應積極進行研究改善，使教學最優化。