芻議中學語文課堂的藝術魅力

王元勛

【摘要】 ?語文課堂的藝術魅力來自于何方呢？筆者認為，語文課堂的生機和活力，就是語文的藝術魅力。藝術魅力，能最大效果實現課堂教學目的。語文課堂教學目的無非是兩種：一是向課堂要質量;二是向學生要素質。教師的人格魅力，來自于教學藝術;個性化的教學藝術，能刺激學生機體內的各種潛能，轉化為創造性，這就是教學個性。可以這樣說，個性化的語文教育觀，代表語文課堂教學變革的主流和趨勢，將取代于傳統的語文課堂教學觀。

【關鍵詞】 ?中學 語文課堂 藝術魅力

【中圖分類號】 ?G633.3 ?? ? ? ? ? 【文獻標識碼】 ?A?【文章編號】 ?1992-7711（2020）19-045-01

一、充滿教學的情趣，展示語文學科藝術魅力

語文教材大都是作家的文學作品。文學作品都凝聚著作家對生活的領悟和個性主觀色彩。例如，對題材的選擇、體裁的運用、主題的領悟、語言的錘煉等，都有作者的個性烙印，語文教材是個性化的產物。因此，語文教學應該盡力表現作家、作品的“個性美”，努力發掘每一篇材料的“內在美”，從而讓語文教學充滿樂趣和魅力。如教學莫泊桑的短篇小說《我的叔叔于勒》，可突出“婉曲”的人物語言美;教朱自清的散文《春》，可側重景物描寫的含蓄美;魏巍的《誰是最可愛的人》內在抒情美;莫泊桑《項鏈》中的細節描寫的細膩美。

教師的素質和個性教學水平是影響語文學科能否充滿情趣和充滿魅力的關鍵。那么語文教學的教學藝術要有創新性和超前意識。

（一）語文教學要根本改變教學“滯后”的狀況。語文課本發下來，有閱讀興趣的同學，由于對語文教材有求知的“饑餓感”，就已經早早瀏覽了一遍，甚至數遍，并頗有心得。你上的語文課如果缺乏新意，照本宣科，學生對你上的語文就會失去興趣，長此以往，則會乏而無味。個性是創造的前提，教師要敢于用個性去演繹語文材料作品的個性，去重新構筑語文教材那種能讓學生享受到精神的愉悅和文學語言的美感的大廈。

（二）發掘新的創意和手法而展開教學。教學不應該滿足于一種思路、一種狀態，而是用心去尋找多種最佳答案和形象的語言美。包括對詞語的選擇、語言的錘煉。例如，魅力的內涵形象比喻，可以這樣形象地告訴學生：“魅力是維納斯的斷臂，蒙娜麗莎的微笑;魅力是‘采菊東籬下的恬淡，‘人約黃昏后的翹望;魅力是馬拉多那的大腳勁射，邁克爾·喬丹的飛身灌籃;魅力是國旗護衛隊的矯健步伐，跳水皇后伏明霞燦爛的含眸一笑。”個性化的教學同時要抓住語言多元思維的特點，用形象、比喻、含蓄的手法，讓學生感悟漢語語言文字無窮的奧妙，從而欣賞教學的魅力。

（三）創造引發寫作的沖動時機。閱讀是習作的基礎。習作的欲望和靈感往往是在閱讀中產生的求知欲而引發。因此，讓學生在閱讀課上隨心所欲，大膽放言，是個性教學的需要。這樣，對每一個追求閱讀個性的學生而言，面臨的是天高任鳥飛，海闊憑魚躍的境地。教師要善于組織多種形式的閱讀活動，誘發學生在閱讀中思考、動腦，在閱讀中感受觸景生情，有感可寫，情發于文，促發寫作欲望和動機。在濃濃的情趣與歡樂中，產生一種迫不及待寫作的欲望。這時教師就讓學生伺機提筆習作，效果極佳。這就是成功的“讀寫結合”，產生引發寫作沖動的效果。

（四）教師要在教師教學中滲透對生活的思想。課文中的具體形象都寄寓作者思想感情、意志和愿望，像一面面鏡子反映社會，塑造生活。語文教學同樣要幫助學生提高認識事物的能力，才會讓學生帶著問題進入課文中，去感知教材，觸發思維。

二、誘發課堂的“生機”，呈現語文教學藝術魅力

個性是個人具有的特征。十七世紀德國哲學家萊布尼茨說過：“世界上沒有兩片相同的樹葉。”每個人有不同的個性。縱觀語文課堂教學，大都是千人一面，萬眾一腔，這種現象自然會窒息個性強的學生求知欲，以致讓學生學語文望而卻步，這就是語文教學的悲哀。現在應該是語文教學大膽呼喚“上自己的語文課，讓別人說去吧！”的時候了，教師該大膽去實施個性教學了。

個性如有活力，個性會更有非凡的想象力。名句有哲理，個性不同理解自然不同。例如，“冬天到了，春天還會遠嗎？”由此及彼，課堂上，筆者可隨意提個問題：“雪化了，變成什么？”鼓勵學生各抒己見，標新立異，大膽想象，回答問題。學生眾說紛紜。有的說：“雪化了，變成了溪水;”有的說：“雪化了，變成了雪蓮的乳汁;”有的說：“雪化了，變成了春天景色;”有的還說：“雪化了，變成了春天的源泉。”看，這就是個性的想象力，個性確實有活力。因此，語文教師要大膽實施個性教學，教師一定要尊重學生的個性，只有讓學生的個性充分展示，才可順利實施課堂個性教學;教學中，要讓學生有思維的棱角，才會產生思維的求異性和多變性，教師的個性教學才會是有源之水，教學才會游刃有余，也才能煥發課堂教學的生機和活力。

三、孕育“個性”的種子，張揚語文課堂藝術魅力

語文教師要實現“個性教學”，首先要做到真實的教學。一方面，教師要敢于表現自我。這是“實話實說”的勇氣，同時又是衡量教師蘊藏的底氣、心理素質、知識水平、創新能力的標尺，也是不斷完善自我，追求個性發展的動力;另一方面，教師要善于表現自我。只有善于流露對教材的喜怒哀樂，才有勇氣宣泄個人的主觀色彩，這才是一種積極向上的健康個性。只有如此，學生才會在你的娓娓說道的誘導下，勇于思索、多向思維，才能去發展自己的個性，實現潛移默化的熏陶學生的目的。

語文教師要實現“個性教學”，其次要教育學生真實的作文。因為作文是極具個性特征的精神產品，有個性的創造活力。個性差異的存在，必然產生不同的個性作文。教師要啟發、引導學生的習作，大膽說自己的話，寫自己的事。只有讓學生用自己的良知來寫作，才能達到學作文目的。

當然，平時的寫作訓練要為表現個性，張揚個性創造條件和機遇，讓個性走進作文，讓作文有中學生自己的烙印和影子，這是時代的需要，是新作文觀的需要，也是語文教學個性的需要，只有這樣語文教學才會走出自己的新天地。