新課程改革背景下的初高中地理教學銜接對策研究

馮發林

【摘要】 ?地理是我國初高中教學中的重要科目。高中地理是在初中地理教學基礎上設置的較高層次的地理教育教學。學生在初中地理學習中出現的學習問題會導致學生在進入高中后在知識層面、思維能力、學習方式等方面無法達到高中學習的需求，進而影響其高中地理學習的質量。因此，高中地理老師在教學過程中應該充分了解初高中在新課改后的教學標準與教材內容，了解掌握學生的實際學習情況，從而積極創新教學手段，精心設計教學內容，運用豐富多樣的形式激發學生對地理的學習興趣，提高學生的學習積極性，培養學習思維能力，做好初高中地理教學的銜接，以保障好高中地理的學習效果。

【關鍵詞】 ?新課程改革 初高中地理 教學銜接 對策

【中圖分類號】 ?G633.55 ? ? ? ? ? ? ? 【文獻標識碼】 ?A?【文章編號】 ?1992-7711（2020）19-022-02

在地理教學中，初中階段和高中階段地理課程知識是一個完整的知識體系，初、高中地理課程知識一脈相承，具有十分密切的聯系，但兩者之間既有分工又有密切聯系，兩個學段在知識設計和能力要求上也有所不同，在教學安排上存在一定的“斷層”，只有正確處理好兩者之間的關系，才能突破高中地理跨度大的難題，從而提高地理教學質量。

學生對初中地理基礎知識的掌握與記憶關系著其對高中地理知識的進一步深入理解與學習運用，而高中老師在教學中只有將初高中的地理知識充分銜接起來引導學生學習，才能更好地促進學生對高中地理知識的接受與理解。新課程改革后，初高中地理教學標準與教材知識內容都有了巨大變化，這無疑加大了教師在教學時進行初高中地理教學銜接的難度。在這種情況下，高中老師在進行銜接教學時出現了許多問題，這些問題的存在對老師的教學工作的開展與學生學習的發展都存在不利的影響。因此，本文針對新課改下初高中地理教學銜接的問題進行了分析，對其銜接的對策提出了建議。

一、初高中地理教學銜接問題產生的背景

要想初高中地理教學銜接有效，前提是老師對初中學生所學過的知識有個全面系統的了解，這樣才能有針對性的設計教學內容。然而，根據實際情況來看，部分高中老師長期以來奮戰在高中一線，對初中地理教學內容了解不甚細致，對初中孩子掌握地理知識的程度很難做出合理的預判，再加上學科邊緣化也深刻地影響高中地理教學的順利開展，學生在初二下學期就完成初中地理會考，并以分數段設定等級或按照百分數計分，在高中錄取時參考分值不高。這意味著學生在初中階段的地理學習大多沒有太多“含金量”，主要是以水平測試的簡單考查為主，從初三到高一，學生有一整年沒有繼續系統學習地理知識，當學生在接受高中地理學習時，對初中地理知識的遺忘程度往往已經非常嚴重，區域地理知識的匱乏深深地困擾著高中地理教學與學生的學習和升學，這種情況尤其在鄉鎮初級中學畢業生表現格外明顯。最終，學生在上高中時，對地理知識的結構理解較為零亂，又因為高中地理必修（一）就需要講授地球運動相關知識，這對于還沒有開設立體幾何的學生來說無疑是一大難題，學生們對地球運動等抽象的空間立體思維能力在短時間內很難建立起來?？傊?，諸多原因導致高中教師在在開展教學時所講述的內容與學生所學過的知識大量脫節，學生跟不上老師的教學節奏，不能很好的理解老師講述的內容，進而導致學生的地理學習能力得不到提升，教學質量達不到理想的結果。然而，老師在教學前，也很難充分精準地掌握學生的實際學習情況，其所講述的內容超出了學生的接受范圍，導致最后初高中地理教學銜接不夠緊密，學生的學習收獲較少。

二、初高中的地理教學銜接的有效對策

1.加強對初中地理的了解，準確把握課程標準

知己知彼方能百戰百勝，我們深知初高中地理知識聯系十分密切，高中地理知識是對初中地理的補充與延伸。故此，高中老師想在教學過程中有效對初高中地理知識進行銜接，就必須對初中地理所講述的知識有個全面系統的了解，對義務教育地理的課程標準有個準確的把握，只有這樣老師在開展地理教學時才知道哪些知識學生學習過，簡單復習一遍即可，哪些知識學生沒有學過或者了解，需要重點講述。例如，在講述人教版地理必修（一）的第一章《行星地球》內容時，老師需要了解到學生在初中地理中已經學習過關于地球的形狀、大小以及運動的相關知識，學生已經了解人類認識地球形狀的過程、描述地球大小的方式以及能夠用地理現象說明地球的自轉和公轉，所以老師在講述過程中可以充分運用這部分知識去開展該節課程的課堂教學，在講解及復習完過后還要輔以適量有難度梯度的針對練習，進一步跟進學生的學習情況。這樣既幫助學生對初中地理知識進行復習鞏固，又能夠促進初高中地理知識教學的有效銜接，從而進一步促進學生對高中地理知識的理解記憶和拓展運用。

2.重視學生的主體地位，結合學生的實際情況

確保學生在教學中的主體地位是新課程改革后提出的重要教學理念之一。高中老師在教學過程中要注重初高中地理教學銜接的有效性，還要重視學生在教學中的主體地位，充分結合學生的實際情況開展教學，從而讓學生在學習過程中不僅能夠展現自我，逐漸形成正確的情感態度和價值觀，還能夠讓學生在學習中有所收獲，有所提高。例如：在講述必修（一）的《自然地理環境的整體性與差異性》一章節時，因為學生在初中地理中學習過自然環境與自然資源等相關的知識，所以學生對該節內容有一定的了解，但是掌握程度卻存在一定的差異性。老師在具體講述時，可以通過分組討論、合作完成課堂任務等形式去了解學生對該部分知識的掌握情況，然后根據學生掌握的情況對知識進行補充或者復習。這樣的教學方法既能夠確保學生在教學中的主體地位，又能夠結合學生實際進行教學，進而使初高中地理教學銜接更緊密有效。

3.注重學生思維能力培養，豐富地理銜接手段

學生的思維能力是新課程改革后要求的重點教學任務。所以，在新課程改革的教育理念指導下，老師在進行初高中地理教學銜接的過程中，既要保證教學銜接的有效性，又需要注重對學生思維能力的培養，而這就需要老師通過豐富多樣的教學手段去完成。例如：在講述必修（一）《地球上的水》一章節時，老師可提出海洋與陸地的初中地理知識，讓學生回顧聯系七大洲四大洋的相關知識，老師在課前可以將大規模的海水運動途徑結合七大洲四大洋的地理圖形設計成一幅圖畫，并將這幅圖制作成拼圖形式，在講述過程中老師可以讓學生對該拼圖進行拼湊。這樣學生在完成拼圖的過程中既能夠復習初中所學知識，又能夠加深該課堂內容的記憶，進而使初高中地理教學銜接更緊密有效。

4.通過實例教學，進一步提升學生讀圖分析能力

地圖是地理信息的核心載體，是地理的學科本質性語言，地理事物的空間分布，地理現象的發生發展均依存于地理空間通過地理圖表呈現。地理圖表的信息含量大、知識密度大，許多需要瑣碎語言表達的地理知識都可以通過地理圖表清晰直觀地呈現出來。許多自然地理與人文地理現象、要素以地理圖表呈現，可以進一步發展形象思維，以動態思維解析地理事物。地理圖表能力包括注意、觀察、記憶、想象和思維等多種基礎能力。地理圖表是學生獲取信息的背景，建構地理空間依據和發展想象思維的媒介。

良好的地理圖表素養將使學生終生受用，培養學生的地理圖表能力是地理教師需要長期堅持的職責，也有利于實現初高中地理知識的平穩過渡。學會讀圖對初學地理的學生是巨大的挑戰，對高中階段修學地理的學生難度不小，尤其是理科思維欠佳的學生更是難上加難。學生學會讀圖的前提是掌握地理圖像的基礎知識，教師在實際的教學中，應強化學生養成地理圖表要素閱讀習慣，對地理圖表上呈現的地理要素進行反復閱讀和分析推理訓練。由淺及深，由易到難，由簡單到復雜地教會學生閱讀地理圖表，培養和提升學生思維能力。根據圖表所包含的地理信息，按照教學主題、題目要求詳細判讀地理事物的分布與變化規律，深入挖掘圖表信息背后的地理元素及其各元素之間的相互聯系和影響規律。布置個性化閱讀地理圖表作業。從初中開始，便應根據知識的特征并結合不同年齡段學生的心理特征，經常性地指導他們閱讀地理圖表。既面向全體學生指導掌握常規的讀圖分析方法，又針對學生實際進行個別指導，使其找到適合自己的地理圖表學習方法。在閱讀地理圖表作業的設置上需要根據學生的年齡、思維及認知水平的差異，編制不同水平的閱讀地理圖表作業。初中階段的作業設置應側重于現象的描述，以熟悉區域為目標。而高中階段的作業設置應注重現象背后的信息提取與分析思維，以建構地理思維模型，探索各地理要素的聯系為目標（盡量使用貼近高考的黑白地理圖表）。地理圖表教學不是簡單地傳授知識和技能訓練，而是培養能力、訓練思維的重要組成部分。在長期的地理教學中教師應讓學生充分感知、豐富想象、活躍思維，改變重文字輕圖表、重結論輕過程、重傳授輕思考、重積累輕運用的做法。

5.加強學生的邏輯思維培養，構建心理地圖

普遍情況下，初中地理注重表象性知識的傳導，很多教學沒有展開深入學習分析，而高中地理注重本質性思維的訓練，這兩階段的教學側重點和能力要求有所不同，在教學內容和教學方法上都需要銜接。我們在教學中要注重學生的邏輯思維能力培養和提升，指導學生建構具有思維邏輯的心理地圖。我們在地理教學中，既要注重對學生地圖閱讀、地圖闡釋能力的訓練，又不能因此忽略了對學生心理地圖的培養。因為許多學生到高中階段，對看似熟悉的區域地理地圖卻會感覺陌生。學生的心理地圖是豐富的學習資源，能夠引導其進行地理空間邏輯思維。在初中階段地理思維能力培養得好的學生，對高中地理學習會表現出極大的興趣，也能輕松應對并很快接受高中地理學習。我們在日常的教學實踐中，應緊密結合學生心理與思維特征，引導學生克服畏難情緒，以人為本，高度重視學生在知識、能力、情感、態度、行為方面的融合，注重地理思維行為能力的培養、地理思想方法及地理情感價值觀的形成，著眼于培養學生獲取、處理、更新知識與再學習的能力，陶冶學生自然與人文情懷，大力提升運用地理知識能力分析解決問題的核心素養，讓學生真正喜歡地理，培養終生學習和運用地理知識的情感態度價值觀。

三、結語

初高中地理教學的銜接對高中地理教學開展、學生對地理的學習能力都有著極其深遠的影響。“初二會考，初三歇業，時隔一年，再學地理”，是當前中學地理課程的普遍設置模式。正確處理好初高中地理知識之間的聯系與區別，教師才能根據學生的認知發展規律，從教學基礎和教學內容上做好初高中地理教學的銜接，使學生適應高中地理學習、學好高中地理，為高考復習奠定扎實的基礎。新課改后的初高中地理教學存在一定的偏差，導致初高中地理教學銜接的困難程度提高了。但是，身為優秀的人民教師，我們要不畏懼困難，積極運用豐富的教學手段高效完成新課改下的初高中地理教學銜接，正確引導學生在學習方法、學習思維等方面的轉變，幫助學生養成良好的學習習慣以適應高中的學習特點，從而使學生能夠很好的渡過初高中銜接的關鍵時期。老師做好初高中地理教學的銜接，不僅能夠提高學生的學習能力和高中地理教學質量，還能在教學過程中完成新課改的教學要求，促進學生的成長發展。

課題項目：基于核心素養的初高中地理教學銜接研究（C2018121）

[ 參 ?考 ?文 ?獻 ]

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