淺談初中學生數學自學能力的培養策略

胡天威 鄒秀語

摘 要：初中數學是初中知識教學中的重要內容，其不僅關系到初中學生的最終考試成績，而且還關系到初中學生數學思維能力的培養和鍛煉。對此，初中數學老師不僅應當重視初中數學教學，而且還要注意培養和鍛煉初中學生的數學自學能力。因為只有提高初中學生的數學自學能力，其學習水平與能力才能得到真正有效地提升。本文即是從引導學生預習、課堂對話提問和重視作業審批三個等方面對初中學生數學自學能力的培養進行論述，供大家參考。

關鍵詞：初中數學;自學能力;培養策略

隨著新課改的不斷推進，初中數學教學的方式以及方法均發生較大改變，傳統的初中數學知識型教學模式已不再適應當今時代的發展需要。對此，一種以培養初中學生數學自學能力的教學策略應運而生，其不僅能夠有效鍛煉初中學生的數學思維，而且更能在引導學生在此基礎上更好地開展初中數學知識的學習與掌握。筆者結合多年的教學經驗，針對初中學生數學自學能力的培養進行深入地分析與研究，認為要做好初中學生數學自學能力的培養工作，可以從以下幾個方面著手。

一、引導學生預習

課前預習是培養初中學生自學能力的有效方法，因此，初中數學老師可以通過引導學生預習的方式加強對初中學生思維的引導，以此鍛煉和培養初中學生的數學思維和自學能力。然而，引導學生預習并不容易，初中數學老師不能通過建議的方式引導學生預習，而是通過布置預習作業的方式要求學生預習，并對學生們的預習結果進行監督，以此促進學生通過預習鍛煉自身的自主學習能力。

例如，次日要教學“用字母代表數”一課，數學老師可以先在當日的課堂上進行預習引導：“同學們，我們從小學開始學習數學，一直都是使用數字進行知識學習，那么大家想一想，我們能不能通過其他文字進行數學知識的學習呢？”學生：“還可以使用字母代表數字進行數學知識的學習。”老師：“很好，那么我們應該怎么樣用字母代表數字進行數學知識學習呢？”學生：“不知道。”老師：“這正是我們明天要學習的課堂知識內容——用字母代表數。但是老師不打算由自己來進行該部分知識的教學，而是要讓同學們代表老師進行知識的教學，你們愿意嗎？”學生：“愿意。”老師：“很好，同學們在課下需要認真做好明天課堂知識教學的預習工作，老師會在明天抽選一部分學生代替老師進行知識教學，我們到時比一比，看一看，究竟誰教的最好，好嗎？”學生：“好。”

二、課堂對話提問

所謂課堂對話提問教學，指的是初中數學老師在開展數學知識課堂教學的過程中，其不再直接性地將知識傳輸給學生，而是通過課堂提問的方式不斷引導學生對所學的數學知識進行思考，以此鍛煉和培養初中學生的自主學習能力。

例如，在教學“正數與負數”一課時，教師可以提問學生：“同學們，今天老師考核同學們一道小學數學題，看看你們能不能回答正確，好嗎？”學生：“好。”老師：“5減2等于幾？”學生：“3.”老師：“很好，那么2減5呢？”學生：“不知道。”/“2減不了5.”老師：“有的同學說不知道，有的同學認為老師出錯題了。的確在小學數學知識中，2確實減不了5，但是在初中數學中卻能夠減掉5，大家想一想，應該怎么減。”學生：“是不是得負3.”老師：“同學們說的很好，確實是等于負3.你們是怎么想到的？”學生：“我是從天氣預報的思想中轉化過來的，因為在播天氣預報時，往往會說到零上多少度和零下多少度，我想我們在小學數學中學到的都是零以上的數，那么一定也就存在零以下的數。”老師：“同學們的思維轉化的非常好，是的，有正就有負，今天我們就是學習‘正數與負數一課。剛才同學們已經說過了，數分兩種，即零以上的數和零以下的數，那么還有零呢，它是正數還是負數？”學生：“既是正數，又是負數。”/“既不是正數，也不是負數。”老師：“同學們給出了兩種答案，老師不做爭辯，同學們可以翻開課本，自己尋找答案。”

三、重視作業審批

布置課下作業是初中數學教學中的重要組成部分，其不僅能夠幫助學生加強知識的學習和鞏固，同時數學老師還可以通過學生們的作業解答情況，了解學生對所學數學知識的掌握程度。除此之外，數學作業還有一項重要的功能作業，即鍛煉和培養初中學生的自主思維能力。具體而言，初中數學老師可以將學生們的錯題重新發放給學生，在不進行錯題講解的基礎上，讓學生進行獨立性的思考，以此了解自身在習題解答中所存在的問題，并由此加深學生對自身數學思維認知中所存在的問題。同時，通過引導學生進行自我知識反思還能夠有效鍛煉學生的自主思維能力，進而提高初中學生的自主學習能力。

總而言之，初中學生數學自主學習能力是影響初中老師數學知識教學中的重要因素內容，其不僅關系到初中學生的學習能力和水平，而且還關系到數學老師的教學效果和質量。只有有效提升初中學生的自主學習能力，初中學生的數學知識學習才能得到真正有效地提高。

參考文獻：

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[2]胡永霞.談談初中數學教學中學生的自學能力培養[C]. .國家教師科研專項基金科研成果2019（六）.：國家教師科研基金管理辦公室，2019：161-162.