論小學科學實驗教學中如何培養學生的動手能力

王健

摘 要：當今社會所需的人才更多是全方面能力型的，為了更好的適應時代發展的要求，教育體制也在不斷的改進。但是在目前小學的教學階段，教師仍然存在著一些不適合學生發展的教學方法，一些陳腐的教學觀念，在科學實驗教學之中輕忽掉了培養學生的動手能力，這樣會阻礙學生對于科學的學習熱情，不利于學生在學習科學知識，影響了學生的進步和發展，這與教師的教育初志是相背離的，所以，這些問題應該亟待解決。因此，本文探討的主題是教師在小學科學實驗教學之中，如何更好的培養學生的動手能力。

關鍵詞：小學;科學實驗;培養;動手能力

小學的科學實驗是能夠提升學生能力，讓學生真正的認識到科學的一大重要途徑。因此，教師應該要將其重視起來，要改變以往教學過程之中，教師將全部實驗完成，只是局限于將實驗結論告知學生，忽略了培養學生自己參與實驗，自己動手的能力等不良教學方法。因此，本文將對怎樣在小學科學實驗的教學過程之中培養學生的動手能力這一主題展開臚陳。

一、在小學科學實驗教學中存在的問題

1.1教師在教學方式上的不恰當。

在日常的科學實驗課堂之中，教師仍然存在許多陳腐的思想觀念，對于實驗結論太過于重視，也只知道一味的告知學生實驗結論，輕忽了實驗過程對于學生理解知識點的重要性，影響了學生對于知識點的理解和掌握，降低了課堂效果。

1.2學生真正參與到實驗的機會稀少。

因為一些老師教育理念的問題，對于科學實驗教學只局限于自己一個人在講臺上做實驗進行展示，呈現出一種以教師為主人公的課堂，學生真正的自己動手參與到實驗的機會少之又少，教師忽略掉了在學生動手能力上的培養，這樣也會影響學生對于科學課堂的積極性，長年累月，學生會產生厭棄情緒等，不利于自身的進步和成長。

二、在科學實驗教學中培養學生動手能力的策略

2.1教師為學生創建實驗的情景，導入式教學。

小學生因為年齡比較小，很容易對未接觸過的，未看到的現象產生興趣，因此教師可以利用學生的這一心理特點，在科學實驗教學過程中，可以根據章節的不同設置一個不同的學習情景，利用幾個簡單的小問題、小實驗，引導學生自發去思考、討論，并且分小組讓學生親自動手來佐證自己剛開始的猜想是否正確，最后教師和大家一起再次實驗進行驗證，再將實驗的整個過程羅列到PPT上，讓學生可以進行條理性的記憶同時，可以在無形之中逐漸提高自己的動手操作技能。

例如：教師在解說小學生科學課本部編版中的“磁鐵”這一章節時，可以讓在課前準備幾個磁鐵已經鐵制物品。在課堂上先提幾個問題：第一，“生活之中的磁鐵有哪些呢？生活中有哪些地方都用到了磁鐵？”鼓勵學生踴躍表達自己的觀點，讓學生舉例子進行回答;第二，“磁鐵是怎樣吸引物體的呢，它的作用有哪些？”，在學生提出自己的猜想之后，分發實驗物品—磁鐵、回形針、紙片、碎步、塑料小車等，讓學生分組進行實驗，最終可以得到磁鐵是可以將含有鐵的物體吸起來，同級相斥、異極相吸，可以隔空將物體吸起來的實驗結論，在培養學生動手能力的同時，還能讓他們享受到自己動手之后得出結論的成就感，對科學也會更加喜歡，促進學生的全方面能力發展。

2.2教師可以根據所講知識聯系生活實際進行科學實驗。

無論是哪一門課程的學習都離不開生活實際，小學生對于生活的認知還很淺顯，很多科學現象，科學知識點僅僅靠解說和觀看教師做實驗是不夠的，是很難理解的。因此，教師應該在日常的教學過程中，認真尋找到所講知識點在實際生活之中的實驗例子，簡化那些繁瑣、復雜的科學實驗，讓學生通過生活中的實踐活動就可以掌握知識，在提高動手能力的同時，以一種更加直接、簡單的角度理解科學現象的本質，促進學生的全面發展。

例如：教師在解說部編版三年級下冊科學課本中的“物體與運動”章節里的“運動與位置”時，單獨解說“物體有兩種狀態，一種是運動，一種是靜止，但靜止是相對而言的”這一理論知識，對于小學生來很難理解，可以讓兩位學生到講臺上一個靜止不動、一個走來走去，將這一知識進行解說。同時，還可以讓學生觀察路上的行人和車輛，舉出自己身邊的關于物體的兩種相對狀態，讓學生在不脫離實際的情況下，學到科學知識。此外，教師在解說“動物的一生”這一章節時，可以在教室的生物角養蠶寶寶，自己親自動手參與到養殖的過程之中，也能更加直觀的看到蠶寶寶一生的蛻變。

結束語

小學階段是學生人生啟迪的重要階段，在這個階段學生的學習模仿能力也特別強，為了適應社會的發展需求，教師更應該重視小學科學實驗教學過程之中學生自身動手操作能力的培養，改善在以往教學過程之中出現的問題，給學生創造一個良好的實驗環境，要引導學生自己進行合理的操作，在認識到科學本質、掌握科學知識點的同時，提高自己的思考能力和動手能力，以促進學生的全面發展。

參考文獻

[1] 徐君玲.小學科學教學中培養學生動手實踐能力的有效途徑[J].新課程研究（上旬刊），2017（06）：60-61.

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