高中地理生活化教學(xué)策略

林玉萍

摘 要：受到應(yīng)試教育的影響，高中地理教學(xué)出現(xiàn)了嚴(yán)重的功利化傾向，導(dǎo)致教學(xué)與學(xué)生生活脫軌，教學(xué)效果不盡如人意。針對(duì)該問(wèn)題，生活教育理念被重新擺在臺(tái)面上，引導(dǎo)地理教師，實(shí)施生活化的教學(xué)策略。在本文中，本人將從課堂導(dǎo)入生活化、教學(xué)組織生活化、教學(xué)情境生活化和教學(xué)活動(dòng)生活化這四方面入手，就如何實(shí)現(xiàn)高中地理生活化教學(xué)進(jìn)行具體說(shuō)明。

關(guān)鍵詞：高中地理;生活化教學(xué);教學(xué)策略

教育教學(xué)的實(shí)施目的之一是促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，幫助學(xué)生有效體驗(yàn)生活。受到應(yīng)試教育的影響，當(dāng)前高中地理教學(xué)出現(xiàn)了功利化的傾向，地理知識(shí)與學(xué)生生活脫軌，且學(xué)生學(xué)習(xí)地理的目的是應(yīng)付考試，很少將地理應(yīng)用到現(xiàn)實(shí)生活中。為了解決此問(wèn)題，地理課程標(biāo)準(zhǔn)中提出了生活教學(xué)要求。即在實(shí)施地理教學(xué)的時(shí)候，教師要應(yīng)用生活化教學(xué)策略。

一、課堂導(dǎo)入生活化

生活化教學(xué)方式是貫穿課堂教學(xué)始終的。在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師需要利用熟悉的地理現(xiàn)象，吸引學(xué)生的注意力，并使學(xué)生在已有生活經(jīng)驗(yàn)的輔助下，對(duì)地理現(xiàn)象展開(kāi)探究。基于此，我在組織高中地理生活化教學(xué)的時(shí)候，會(huì)實(shí)現(xiàn)課堂導(dǎo)入生活化，利用學(xué)生感興趣的視頻、故事等，將地理現(xiàn)象展現(xiàn)給學(xué)生們，驅(qū)動(dòng)學(xué)生從課外走進(jìn)課堂，做好課堂學(xué)習(xí)還準(zhǔn)備。

以“地球的運(yùn)動(dòng)”為例，體驗(yàn)現(xiàn)實(shí)生活，學(xué)生早已認(rèn)識(shí)了地球運(yùn)動(dòng)現(xiàn)象，但是大部分學(xué)生不了解地球運(yùn)動(dòng)現(xiàn)象是如何產(chǎn)生的，對(duì)此感興趣。所以，在組織課堂導(dǎo)入活動(dòng)的時(shí)候，我為學(xué)生們呈現(xiàn)了一些生活中常見(jiàn)的地球運(yùn)動(dòng)現(xiàn)象：夏天天氣炎熱，為了消暑我們會(huì)吃冰棍，也會(huì)到河邊游泳。而且，夏天的白天很長(zhǎng)，天早早地亮起來(lái)，且天黑很晚。到了冬天，天氣變得很冷，我們需要穿上一層又一層的厚衣服，吃熱乎乎的飯菜。冬天的白天時(shí)間很短，天還沒(méi)有大亮的時(shí)候，就要起床上學(xué)，下午還沒(méi)有放學(xué)，天早黑了。你們知道這些現(xiàn)象是如何產(chǎn)生的嗎？受到熟悉的生活現(xiàn)象的影響，學(xué)生會(huì)對(duì)地球運(yùn)動(dòng)產(chǎn)生探究興趣，便于新知教學(xué)的實(shí)施。

二、教學(xué)組織生活化

學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的參與主體，教學(xué)組織的實(shí)施離不開(kāi)學(xué)生，也不能脫離學(xué)生的生活實(shí)際，要凸顯出生活氣息。新課改下的高中地理課堂組織形式是多種多樣的，教師無(wú)論選擇使用哪種教學(xué)組織形式，都需要保證所講授的知識(shí)具有生活性，是可以在生活中尋找到具體現(xiàn)象的。因此，我在組織高中地理教學(xué)的時(shí)候，會(huì)實(shí)現(xiàn)教學(xué)組織生活化。

以“自然地理環(huán)境的整體性”為例，該節(jié)課教學(xué)重點(diǎn)之一是掌握“整體性”的含義。受到已有地理認(rèn)知的影響，部分學(xué)生在理解這個(gè)概念的時(shí)候存在問(wèn)題。為了降低理解難度，我利用生活化的方式進(jìn)行講授：整體性就是互相聯(lián)系，互相影響。比如，隨意地砍伐樹木，會(huì)導(dǎo)致水土流失嚴(yán)重。土地是農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的保障，嚴(yán)重的水土流失會(huì)影響農(nóng)業(yè)生產(chǎn)。弄農(nóng)業(yè)生產(chǎn)受限區(qū)域的經(jīng)濟(jì)、人口會(huì)相應(yīng)的發(fā)生變化。如此講述，使得大部分學(xué)生對(duì)“整體性”建立了深刻認(rèn)知，且可以自主利用“整體性”解答現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。

三、教學(xué)情境生活化

教學(xué)情境是教師在實(shí)施課堂教學(xué)的過(guò)程中，為了展現(xiàn)生活中的地理現(xiàn)象，為學(xué)生們創(chuàng)設(shè)的特殊場(chǎng)景。生活化的教學(xué)情境，很容易調(diào)動(dòng)起學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，對(duì)地理現(xiàn)象、地理知識(shí)產(chǎn)生熟悉感和親近感，繼而發(fā)揮主觀能動(dòng)性，對(duì)地理內(nèi)容展開(kāi)探究，獲取有價(jià)值的地理知識(shí)，且獲得地理學(xué)習(xí)樂(lè)趣。所以，我在實(shí)施高中地理教學(xué)的時(shí)候，會(huì)根據(jù)地理內(nèi)容，為學(xué)生們創(chuàng)設(shè)生活化教學(xué)情境。

以“常見(jiàn)的天氣系統(tǒng)”為例，在實(shí)施教學(xué)活動(dòng)之前，我要求學(xué)生們以小組為形式，利用手機(jī)拍攝一段天氣現(xiàn)象。在課堂上，分組展示拍攝的內(nèi)容。學(xué)生們展示內(nèi)容，其實(shí)就是在創(chuàng)設(shè)生活情境。而且，在體驗(yàn)生活情境的過(guò)程中，他們會(huì)看到不一樣的天氣現(xiàn)象，就產(chǎn)生這些天氣現(xiàn)象的原因展開(kāi)探究，便于推動(dòng)課堂教學(xué)的發(fā)展。

四、教學(xué)活動(dòng)生活化

教學(xué)活動(dòng)是教師講授地理知識(shí)的主要方式，也是高中地理教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。教學(xué)活動(dòng)的設(shè)置，密切聯(lián)系學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，和重難點(diǎn)知識(shí)的突破。高中地理教學(xué)活動(dòng)的實(shí)施，旨在使學(xué)生透過(guò)生活化的地理事例，建立對(duì)地理知識(shí)的理解，并運(yùn)用地理知識(shí)解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。所以，我在組織高中地理教學(xué)的時(shí)候，會(huì)為學(xué)生們創(chuàng)設(shè)一些貼近生活的地理活動(dòng)。

以“河流地貌的發(fā)育”為例，在實(shí)施教學(xué)之前，我指導(dǎo)學(xué)生們利用網(wǎng)絡(luò)渠道搜集河流上游、下游圖片，在課堂上，扮演小老師角色，結(jié)合教材內(nèi)容，分析產(chǎn)生不同河流狀況的原因。其他小組成員可以針對(duì)講授的內(nèi)容提出不同看法，實(shí)現(xiàn)集體互動(dòng)。如此教學(xué)，不僅使學(xué)生們成為了地理學(xué)習(xí)的主人，還使他們切實(shí)地感知到地理與生活的關(guān)系，為在生活中應(yīng)用所學(xué)打下基礎(chǔ)。

總而言之，在實(shí)施高中地理教學(xué)的時(shí)候，教師可以在生活教育理念的指導(dǎo)下，生活化地導(dǎo)入課堂、組織教學(xué)、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境、建構(gòu)教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生們?cè)凇吧睢钡妮o助下，產(chǎn)生地理探究興趣，深入探究、掌握地理知識(shí)，提高地理學(xué)習(xí)效率，為應(yīng)用地理體驗(yàn)生活解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題做好準(zhǔn)備。

參考文獻(xiàn)

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