探究誦讀教學在初中語文課堂中的實踐策略

樂明春

摘 要：初中語文教學要求強化學生聽、說、讀、寫四方面能力，培養學生核心素養，養成情感認知能力、社會交際能力、自主學習能力，促使學生多方面全方位發展。其中，閱讀教學作為語文教學中的重要一環，語文教師往往為不能有效提高閱讀教學效率而苦惱。本文將圍繞初中語文展開討論，集中分析語文閱讀教學中誦讀教學的必要性，提出誦讀教學在初中語文教學實踐中的策略措施，為廣大初中語文教師提供教學思路。

關鍵詞：初中語文;閱讀教學;誦讀教學;實踐策略

誦讀欣賞是讀者閱讀文學作品時的一種心理認知活動，其通過讀者的共情力傳達思想觀念，陶冶讀者情操，起到培養學生審美觀的美育作用。誦讀教學不同于課文精講，不要求學生分化段落，捋清層次，而講究的是培養學生閱讀鑒賞能力，陶冶情操。

1.初中語文閱讀教學中誦讀教學的必要性

1.1經典作品的傳承性

初中語文“誦讀賞析”中收錄的作品都是傳承千年，膾炙人口的名篇佳作，因此其本身在內容上就具有優越的傳承性能，通過經典誦讀，能有效傳承中華千年文化，同時養成學生的歷史觀念，有助于學生學習歷史，從歷史故事中總結經驗。

1.2語文學科的人文性

語文學科是重要的人文學科，其課程要求不僅要教會學生讀書識字，更要教學生為人處世，鍛煉學生的情感認知能力與社會交際能力。因此，在語文教學實踐過程中融入經典，有利于陶冶學生情操，通過誦讀經典的方式讓學生學習古代文人的智慧。

2.初中語文教學實踐中誦讀教學的落實策略

初中生的年齡階段特征處于三觀尚未成型的時期，其對世界的認知才剛由具象過渡到抽象，認知水平能力還相對有限，因此需要注重對學生情商的培養，而語文學科則以其人文性特點能夠對學生的情感認知、言語表達進行有針對性的塑造與培養。

2.1以興趣教學為主

愛因斯坦說“興趣是人類最大的老師”，在教育教學領域，如果想提高教學效率，就應該重點培養學生的學習興趣。在教學實踐中如何激發學生誦讀經典的興趣呢？教師可以采取情景創設法、戲劇表演法、朗誦競賽法進行興趣教學。

（一）情景創設法：經典詩文往往包含層次豐富的意向，因此教師在教學過程中可以采取情景創設的方法激發學生的學習興趣。例如在教《岳陽樓記》一文時，教師可以靈活使用多媒體動畫演示，將岳陽樓的風云變化一幀一幀隨著動畫的變動演示給學生看，通過視聽結合的方式幫助學生理解岳陽樓記所描繪的一景一物。多媒體動畫演示能夠有效吸引學生的注意力，讓學生產生濃厚的學習興趣，同時通過將視圖與聽覺結合的方式能夠有效加深學生印象，增強記憶，幫助學生學習并背誦。

（二）戲劇表演法：與情景創設法教學有異曲同工之妙，戲劇表演法旨在學生的代入感與參與感，以沉浸式教學參與到學習過程中去。教師可以將有故事內容的古詩文通過舞臺劇本的方式為學生安排角色，并抽課余時間進行排練。讓學生自覺代入人物，體悟人物的思想感情變化。在排練過程中，教師能有效增進與學生的雙向互動，從而更好的引導學生進入學習狀態，學生能以角色沉浸的方式體悟經典人物故事命運的起伏，更有代入感。在課堂登臺表演時，參與表演的學生全神貫注地演出，觀看表演的同學也饒有興味地看，從而營造輕松愉悅的學習氛圍，以提高教學效率。

（三）朗誦競賽法：誦讀經典最基本的方式自然是要依靠朗誦來進行表達，通過有情感的朗誦，學生能更加體會到詩人在創作時的心境。例如杜甫的《茅屋為秋風所破歌》就十分適合朗誦，“八月秋高風怒號，卷我屋上三重茅”兩句緊湊有力，一瞬間將情景塑造出來，“南村群童欺我老無力”又盡寫詩人此刻心中無奈。通過組織班級朗誦競賽的方式，學生能夠深入古文作者的復雜的內心，體味其細膩的情感變化。教師通過點評，對學生的朗誦進行指導，并對表現優秀的同學施以獎勵，可以有效激發學生誦讀經典的興趣，從而增強學習積極性。

2.2以習慣養成為輔

在激發學生學習興趣后，教師應該注重學生學習習慣的養成，以培養其自主學習的能力。語文教學中養成學生誦讀經典的學習習慣，教師可以采取隨機抽查法和習作法進行教學。

（一）抽查法：教師在課前或課后隨機抽查學生進行詩文背誦，以突擊檢查的形式讓學生將學習古詩文融入日常生活當中。學生在被突擊檢查的時候會保持高度的緊張，從而形成深刻的印象，加深記憶水平。如果學生被抽查時沒能背誦出指定篇目，教師則可以敲打一番，以幫助學生養成自覺背書的習慣。

（二）習作法：教師可以布置改寫、仿寫作業來幫助學生養成誦讀經典的習慣，文言寫作中，學生沒有大量的閱讀量很難對寫作有一個確切的把握，因此可以通過習作的方式幫助學生養成誦讀經典的習慣。同時，教師應該鼓勵學生多在作文中化用經典詩文，更可以將其活用在日常交際生活當中，以提高自身情感認知能力與社會交際水平。

結束語

綜上所述，本文討論了誦讀經典在語文教學過程中的必要性，并針對教師如何在語文教學過程中落實誦讀經典教學提出了五條切實可行的建議。在教學實踐過程中，教師應該充分尊重學生的主體地位，發揮自身主導作用，以合適的引導激發學生誦讀經典的興趣，從而提高學生的語文素養。

參考文獻

[1] 李丹.初中語文誦讀教學策略研究[J].小作家選刊，2016.（28）：78