淺談新課改背景下高中語文思維發(fā)展式寫作教學(xué)

陳幽爾

摘 要：新課改背景下，高中學(xué)生思維發(fā)展，是語文核心素養(yǎng)的重要內(nèi)容，也是作文教學(xué)的核心目標(biāo)。本文對(duì)當(dāng)前語文寫作教學(xué)存在的主要問題進(jìn)行了分析，提出了高中語文作文教學(xué)思維發(fā)展的訓(xùn)練途徑，以期培養(yǎng)學(xué)生邏輯性、深刻性、創(chuàng)新性等思維品質(zhì)，從而提高學(xué)生的寫作水平。

關(guān)鍵詞：新課改;高中語文;寫作教學(xué);思維發(fā)展

學(xué)生寫作的過程是對(duì)學(xué)生形象思維和抽象思維的綜合訓(xùn)練過程。葉圣陶老先生曾指出：“心有所思、情有所感，而后才有撰作”。可見“思”是作文的最初階段。語言是思維的工具，思維離不開語言，語言也離不開思維。語言是交際、交流思想的工具，如果沒有思維活動(dòng)，沒有思維活動(dòng)的結(jié)果、認(rèn)識(shí)活動(dòng)的成果，也就不可能有語言。因而，運(yùn)用語言來表情達(dá)意的作文，離不開學(xué)生的思維。

一.傳統(tǒng)作文教學(xué)存在的主要問題

（一）教師自身思維限制

教師對(duì)學(xué)生思維發(fā)展的培養(yǎng)起主導(dǎo)作用，一個(gè)教師自身的思維發(fā)展水平會(huì)直接影響學(xué)生的思維發(fā)展，然而在作文教學(xué)中，許多教師的做法是與發(fā)展提高學(xué)生的思維背道而馳的。比如，在布置好作文題后，有的教師極度“無為”，認(rèn)為寫作無從指導(dǎo)，無法指導(dǎo)，也無需指導(dǎo)，寫作課形同虛設(shè)，有時(shí)候甚至將寫作課全部擠占挪為他用，學(xué)生的寫作幾年如一日地在同一水平線上徘徊，不會(huì)寫的照樣不會(huì)，寫不好的照樣不好，而且不知道自己的問題所在;有的大講特講如何審題、如何立意、如何選材、如何布局、甚至如何開頭如何結(jié)尾等等，有的甚至覺得這些都還不夠，還要找優(yōu)秀范文來念，讓學(xué)生模仿，將作文指導(dǎo)的滴水不漏，恨不能自己替學(xué)生把文章寫好。寫作前對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)模珶挼狞c(diǎn)撥是必要的，但像這樣的指導(dǎo)就會(huì)給學(xué)生造成思維定勢(shì)，學(xué)生就會(huì)按照老師的指導(dǎo)去寫，全班學(xué)生的作文基本上是一個(gè)模具鑄造出來，學(xué)生有個(gè)性的、創(chuàng)新的、深刻的表達(dá)從何而來呢？

（二）重結(jié)構(gòu)完整輕思維邏輯

很多老師在教學(xué)生作文的時(shí)候會(huì)告訴學(xué)生“鳳頭”、“豬肚”、“豹尾”，文章開頭要小而漂亮，內(nèi)容一定要充實(shí)，結(jié)尾要有力，文章一定要有頭有尾，結(jié)構(gòu)完整。這些話固然沒有錯(cuò)，但如果文章內(nèi)容之間缺乏邏輯性，都是材料與材料堆砌的話，結(jié)構(gòu)再完整也于事無補(bǔ)。

（三）重語言華美輕思維深刻

作文要有深度、有思想，離不開對(duì)學(xué)生深刻性思維的培養(yǎng)。但在寫作教學(xué)中，老師們似乎只強(qiáng)調(diào)語言美，教學(xué)生如何做到“語言生動(dòng)，句式靈活，善于運(yùn)用修辭手法，文句有意蘊(yùn)”。而對(duì)看不見的思維卻無意去培養(yǎng)，致使有的學(xué)生刻意追求辭藻華麗，而整篇文章空洞無聊、毫無深度，成為標(biāo)準(zhǔn)的“口紅”作文。

二.新課改背景下高中語文寫作教學(xué)的思維發(fā)展途徑

（一）教師轉(zhuǎn)變思路，放手但不放任自流

寫作過程是認(rèn)識(shí)世界、認(rèn)識(shí)自我的過程，那么，作文就應(yīng)該是學(xué)生生命歷程中最精彩瞬間的記錄，是學(xué)生對(duì)人生、對(duì)社會(huì)的體驗(yàn)和見解。鼓勵(lì)學(xué)生走進(jìn)生活，發(fā)現(xiàn)生活中的不同，從而發(fā)現(xiàn)生活中的美，培養(yǎng)學(xué)生觀察生活，積累寫作素材。生活是豐富多彩的，可記的事情很多。觀察的過程就是留心各種各樣的事情，從而獲得具體、豐富、生動(dòng)的感性材料。觀察的主要對(duì)象是生活中的人和事以及與人和事有關(guān)的社會(huì)現(xiàn)象、自然現(xiàn)象。將所見所聞以日記的形式記錄下來，并談?wù)勛约旱母惺埽褪且环N很好的積累形式，這樣長(zhǎng)期積累，就不但可以擁有豐富的寫作素材，還可以提高寫作的領(lǐng)悟能力。

（二）邏輯性思維的培養(yǎng)途徑

邏輯思維是一種確定的，而不是模棱兩可的;前后一貫的，而不是自相矛盾的;有條理、有根據(jù)的思維。在邏輯思維中，要用到概念、判斷、推理等思維形式和比較、分析、綜合、抽象、概括等方法，而掌握和運(yùn)用這些思維形式和方法的程度，也就是邏輯思維的能力。很多學(xué)生寫作文前言不搭后語，上段與下段完全脫節(jié)，跳躍性特別強(qiáng)，文章沒有文脈，只是“文尸”的簡(jiǎn)單拼湊。

（三）深刻性思維的培養(yǎng)途徑

要想寫出比同齡人深刻的文章，必須有比同齡人深入的思考，要有比同齡人更廣的見識(shí)，見識(shí)決定思維的深度、廣度。如果你不知道《紅樓夢(mèng)》，讓你說說林黛玉是怎樣的人，是不能夠的;如果你識(shí)字量只有300，讓你看《紅樓夢(mèng)》，也是不能夠的。想讓學(xué)生的思維更加深刻，就要鼓勵(lì)他多讀多寫，讀時(shí)評(píng)、讀歷史、讀哲學(xué)，拓展視野和知識(shí)面，拓寬思維，多多將自己的讀書感言記錄下來，并勤于思考，勤于總結(jié)，勤于修正。

（四）創(chuàng)新性思維的培養(yǎng)途徑

思維定勢(shì)是妨礙學(xué)生創(chuàng)造性解決問題的最大障礙，它是一種固定不變的方式，限制學(xué)生大腦思維的活躍性。創(chuàng)新思維是一種主動(dòng)的、富有創(chuàng)造性的思維方式，它往往突破習(xí)慣性思維和束縛，在解決問題時(shí)產(chǎn)生富有創(chuàng)說，互補(bǔ)優(yōu)缺，互相借鑒，但不要雷同。收集資料，自由討論，相互指點(diǎn)，互相借鑒。在這個(gè)過程中，學(xué)生的合作能力、講演能力、聽講能力、互助能力、閱讀能力、創(chuàng)新能力必將有大的提高，作文自然“有的寫”，一定能使文章內(nèi)容充實(shí)、感情真摯，立意新穎，富有創(chuàng)新精神。這樣多次練習(xí)，也為以后的寫作指明了方向：加大閱讀量、勤做筆記、善于觀察、勤于思考、分析，勇于創(chuàng)新，一定能寫出優(yōu)秀的富有創(chuàng)新性的佳作。這樣做，完全符合語文知識(shí)長(zhǎng)期積累、能力長(zhǎng)期培養(yǎng)鍛煉的規(guī)律。

三.結(jié)束語

新課改背景下高中語文寫作教學(xué)中的思維能力發(fā)展，是語文核心素養(yǎng)的重要內(nèi)容。教師采取切實(shí)可行的策略和方法，學(xué)生的思維能力會(huì)被一點(diǎn)點(diǎn)激發(fā)，寫作中邏輯性、深刻性、創(chuàng)新性等思維能力也能得到真正的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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