小學數學師生合作型課堂實踐研究

吳孟龍

摘?要：小學數學是小學的基礎課程，在傳統的教學過程中，師生的互動通常在課堂上通過提問的形式來進行互動，這種形式課堂氣氛通常不夠活躍，影響學生的聽課效果和教學質量的提升。課堂上進行師生合作型教學可以有效的提高學習的興趣、提升教學質量，有助于加深學生對數學知識的理解和記憶，因此，筆者對小學數學師生合作進行進一步的探究，實現真正師生合作探究學習。

關鍵詞：小學數學;師生合作;教學研究

在新課標教育背景下，小學數學教學改革越來越受到人們的重視，師生合作教學是一個具有互動、協助、實踐的過程，課堂氛圍活躍，通過師生合作型教學實踐不僅可以構建良好的師生關系，還可以激發師生合作學習的興趣，進而提升教學質量。

一、通過引導激勵，提高師生合作學習興趣

對于小學階段的學生，師生合作學習型模式還需要教師來積極的引導激勵，進而提升學生的參與師生合作學習的興趣，對于師生學習獲得的開展更加有效。小學數學需要較強的思維邏輯能力，對于一些中低年級的學生來說，具有一定的難度，對學習數學有抵觸反感的心理，造成學生學習數學的積極性不高，影響教學質量的提升。因此，教師在小學中低年級段的學生開展師生合作模式時，首先需要調動學生的主觀積極性，激發學生來參與師生合作的欲望。再次，在師生合作中，教師的語言性引導也非常重要，可以結合當下學生感興趣的話題或者數學小故事進入活動導入，激發學生的好奇心，讓師生合作變得更加順利，課堂更具有趣味性。

例如，在學習“年、月、日”的內容時，教師讓學生準備一個日歷，課上可以問學生;“你們的生日是哪年幾月幾日呢？可以告訴老師嗎？那么你們想不想知道老師的生日呢？那么只要你們掌握了這些知識，你們就能準確的推算出老師的生日了。”通過學習探索明白原來12個月中有大月、小月，大月是幾天，小月是幾天，還剩下特殊的2月，原來還有28天和29天的區分，課中的通過趣味性師生互動不僅能有效的激發學生學習興趣，還讓師生之間感情更加濃厚，進而提升教學質量。

二、設計師生合作活動，提高教學質量

師生之間的合作活動在小學教師建立師生合作型課堂中是必不可少的，有效的師生合作活動，不僅可以增進師生之間的感情，營造良好的課堂氛圍，還能在教學中的重點難點理解起來更輕松，讓師生合作活動充分發揮其實效性。

例如，在學習“混合運算”的內容時，教師就可以根據教學內容創設教學情境。在課上一開始，教師：“我今天給大家帶來一個文具小超市，有哪位同學想在老師那購買文具嗎？”。此時學生很快就提起興趣，紛紛舉手想要嘗試。學生來到講臺上，此時教師可以根據教學方案，將準備好的文具、貨幣等擺到講臺上，教師給學生50元的貨幣后，教師：“你要購買什么？”同學：“我要購買1個筆記本和1支鋼筆”。教師：“我這一盒鋼筆有6支，每盒是30元;筆記本一包有10本，每包30元，你一共要付給我多少錢呢？”學生們紛紛開始討論，讓同學們自己算一算。一支鋼筆價格是30÷6=5（元），一個筆記本市30÷10=3（元），我要買一支鋼筆和一個筆記本一共需要5+3=8（元）。教師：“那么我需要在找回你多少錢呢？”同學：“50-8=42（元）”。那么咱們這是每部的分解計算，如果咱們要列一個混合算式該怎么列呢？通過創設情境師生之間合作，不但激發學生學習的興趣，還有效提高了教師的效率。

三、創設問題情境，師生共同探究

在創設師生合作教學模式時，不僅要充分體現學生的主體性，還要重視教師在合作過程中的主導作用，這就在教學要求上對教師有了更高的要求。創設問題情境，就是需要教師在教學內容和學生的探索欲和求知欲之間創設出問題，把學生引導進入創設有趣新穎的問題情境中，觸發學生的求知欲，進而引導學生思考、判斷，從中得到結果。教師在創設教學情境中不僅要滿足知識的邏輯性，還要符合學生心理，為學生有效學習，提供幫助。創設問題情境通過師生共同的探究、操作，有利于培養學生的創新能力和探究能力。

例如，在學習“長方形和正方形的面積”后，教師可以提前準備好PPT，通過圖片形式展示同學們更容易理解。教師：“同學們咱們學習完長方形和正方形的面積怎么計算后，咱們幫助王阿姨解決一下這個數學問題好不好？”王阿姨家有一塊長方形的小花園，長是12米，寬是6米，如果每平方米需要5株花，王阿姨家購買了40株花。那么問題來了，這片花園是什么形狀？這片小花園總共多少平米？種滿這個小花園需要多少株花？種滿花園40株花夠嗎？可以通過所學的知識解決問題。有些同學提出：“只要能計算出這片花園的面積，我就能計算出需要多少株花。”教師：“這位同學回答的非常棒，看來長方形和正方形的面積的題目已經難不倒你們了，真為你們驕傲。”通過創設問題情境學習到長方形、正方形面積計算的方法，經歷解決問題的過程，培養解決問題的能力，在解決問題的過程中體會數學知識運用到生活中的價值。

綜上所述，小學數學師生合作型課堂對學生學習數學上發揮著重要的促進作用，可以通過引導激勵，提高師生合作學習興趣;設計師生合作活動，提高教學質量;創設問題情境，師生共同探究，各方面來提高調動學生的主觀能動性，同時還能促進師生之間感情的溝通，營造良好的課堂氛圍，從而提高教學質量。小學數學師生合作型課堂，不僅可以加深所學知識的理解和記憶，還能將所學的數學知識應用到生活問題中，因此，提高數學課堂教學有效性的重要途徑。

參考文獻

[1]?馮梅.小學數學師生合作型課堂研究.明日，2019，47：0342

[2]?于昆鵬，唐冬俠.小學數學課堂師生互動有效性的思考與實踐.山西教育（教學），2018，2：30-31

[3]?甘敬云.小學數學課合作學習的運用分析與研究.教育界：綜合教育研究（上），2018，11：86-87