新課標(biāo)背景下高中語文學(xué)習(xí)中心課堂建構(gòu)

姚瑤

摘要：在傳統(tǒng)高中語文教學(xué)的過程中，教師大多秉持“以教定學(xué)”，過于注重教的質(zhì)量，而忽視學(xué)生的實踐學(xué)習(xí)。在新課標(biāo)背景下，高中語文教師應(yīng)當(dāng)重視“以生為本”的體現(xiàn)，圍繞學(xué)生的學(xué)習(xí)來構(gòu)建課堂，為學(xué)生學(xué)習(xí)提供環(huán)境，這樣學(xué)生才會投入更多的熱情。

關(guān)鍵詞：新課標(biāo);高中語文;學(xué)習(xí)

1身臨其境感受文化本身情感

在傳統(tǒng)的語文課堂上，教師為了加快課程速度，完成教學(xué)目標(biāo)，通常情況下會自己聲情并茂地講述課文知識和準備的教學(xué)內(nèi)容，往往忽視了學(xué)生是否進入學(xué)習(xí)狀態(tài)，是否投入感情，這導(dǎo)致學(xué)生在腦海中沒有清晰明了的情境，也沒有理解所學(xué)習(xí)的課文。因此，教師可以讓學(xué)生通過不同的形式，找到與課文相匹配的照片、視頻等，從各個方面來更好地詮釋課文內(nèi)容，讓學(xué)生充分依靠自己的力量來感受課文中深刻的含義，使其身臨其境感受文化本身的情感，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)效率，這樣文化素養(yǎng)和思考能力也隨之提升。

2依靠自己去理解新詞匯

在語文課堂上，教師很少會讓學(xué)生自己查找課文中出現(xiàn)的生字、生詞，一般就直接將讀音和解釋告訴學(xué)生。但是，有一些字和詞不能單單靠字面意思理解，還需要對其深層意思有所了解，這樣才能真正學(xué)會，以便在以后寫作或日常生活中靈活運用。教師的這種行為雖然加快了教學(xué)進度，但是對學(xué)生的學(xué)習(xí)動力產(chǎn)生了負面影響。為了避免這種情況的發(fā)生，教師可以給學(xué)生布置幾項課前任務(wù)，如預(yù)習(xí)課文詞匯，在其他書籍或者網(wǎng)絡(luò)上尋找與課文相關(guān)的資料等，將搜集到的資料統(tǒng)一整理起來，用不同形式展現(xiàn)給教師和其他學(xué)生。這樣不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提升他們的動手、動腦能力，還可以讓學(xué)生充分理解課文，將知識真正學(xué)明白、學(xué)透徹。學(xué)生在順利完成教師布置任務(wù)的同時，也許還會發(fā)現(xiàn)自身的閃光點。在“少教多學(xué)”的教學(xué)方式中，更重要的就是要求語文教師能合理安排學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)時間，分清主次，讓學(xué)生有充分發(fā)揮自己才能和思考的時間和空間。在給學(xué)生布置任務(wù)的同時，教師要充分準備教學(xué)內(nèi)容，把課前、課后的各項工作和安排落實到位，這樣也有助于提高課堂教學(xué)效率。

3鼓勵學(xué)生主動探索研究、積極討論

在“學(xué)習(xí)為中心”的教學(xué)背景下，提倡教師要盡量挖掘?qū)W生的潛能，引導(dǎo)學(xué)生善用自己的思維探索未知的知識;要讓學(xué)生在課堂中主動研究提問，積極參與討論，鍛煉自身的創(chuàng)新意識。身為語文教師，在上課前需要做足準備，根據(jù)班級名單和學(xué)生個人信息，將兩者結(jié)合起來尋找符合的話題展開討論，激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生更愿意走出固定模式，參加實踐去探索更多教材中沒有的知識文化。通過不同的方式方法來鍛煉學(xué)生的思維和能力。例如，教師可以在課前向?qū)W生征集問題，隨后進行不同程度的分組，在每組推選出一位組長來負責(zé)討論整理。課上，讓學(xué)生用自己獨有的方式來詮釋小組對此問題的討論和研究，運用多媒體把小組成果展現(xiàn)給大家欣賞，這樣不僅鍛煉了學(xué)生的表達能力，還培養(yǎng)了他們的動手能力和思維能力。這些做法都使課堂充滿意義，既完成了教學(xué)的任務(wù)和目的，又實現(xiàn)了教育的高效性。

4提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性

新課程標(biāo)準指出，在語文課堂教學(xué)過程中應(yīng)推動學(xué)生進行合作探究學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)，實行素質(zhì)教育。 高中語文教師應(yīng)選用新的教學(xué)模式，為學(xué)生營造一個充滿活力、輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境。 但是，很多教師在做課時才選用合作交流模式，從表面上看，學(xué)生學(xué)習(xí)是非常活躍的，教師提出問題，學(xué)生對問題進行積極回答，好像徹底落實了合作交流互動模式，實際上并未獲得較好的教學(xué)效果。 真正的素質(zhì)教育，要充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，學(xué)生能夠獨立思考與分析。 學(xué)生自主學(xué)習(xí)是學(xué)生之間進行合作交流學(xué)習(xí)的重要基礎(chǔ)和條件，當(dāng)學(xué)生自我獨立思考無法進行下去時開展合作交流，能夠促使學(xué)生增長見識，學(xué)習(xí)其他同學(xué)的優(yōu)點，以補己之短。在目前的高中語文課堂教學(xué)中，學(xué)生自主思考的時間比較少，合作交流時間比較多，造成合作交流學(xué)習(xí)模式偏于形式化，并未真正落實新課程教學(xué)理念。 教師要提高高中生課堂參與的主動性，促使學(xué)生主動學(xué)習(xí)，要引導(dǎo)學(xué)生改善和優(yōu)化語文教學(xué)環(huán)節(jié)，將課堂質(zhì)疑、課前預(yù)習(xí)作為主要著手點。 學(xué)生在上課之前，對新知識進行了課前預(yù)習(xí)，在獨立思考新知識時，便會出現(xiàn)多種疑問，針對這一情況，在課堂教學(xué)過程中，教師便可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，對學(xué)生質(zhì)疑環(huán)節(jié)進行有效設(shè)計，如果將小組活動與學(xué)生質(zhì)疑環(huán)節(jié)相結(jié)合，提高教師與學(xué)生之間的互動質(zhì)量，則有助于學(xué)生思維能力的提高，有助于學(xué)生語文學(xué)習(xí)水平的提高，同時提高學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的積極性。

在講解《江南的冬景》時，教師應(yīng)提前給學(xué)生布置相應(yīng)的課前學(xué)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生主動預(yù)習(xí)。 在上課之前，學(xué)生應(yīng)閱讀整篇課文，深入了解寫作背景，查閱江南氣候的相關(guān)資料等，同時學(xué)生應(yīng)能夠?qū)φn文中的“悠意”、“蟄居”等詞語有一定的了解。 學(xué)生主動學(xué)習(xí)有助于語文課堂教學(xué)效率、教學(xué)質(zhì)量的提高。

6 結(jié)束語

總而言之，以學(xué)習(xí)為中心的高中語文教學(xué)，是體現(xiàn)以生為本，保障學(xué)生課堂主體性的重要關(guān)鍵，在這個過程中，教師應(yīng)當(dāng)注重課堂教學(xué)的設(shè)置，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性，這樣才可以更好的保障課堂教學(xué)效果。

參考文獻：

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