如何優化詩歌教學中的朗讀指導

李燁青

摘 要：朗讀是詩歌教學的重要手段，有至關重要的作用。但是，中學語文詩歌朗讀教學指導并不樂觀，存在著缺乏整體性、層次性和針對性等諸多問題。朗讀指導教學應立足文本、明確目的、細化方法，提高朗讀指導的有效性。

關鍵詞：中學語文;詩歌教學;朗讀指導

一、朗讀對詩歌教學的意義

首先，詩歌這一體裁決定了朗讀是詩歌教學的必要手段。正所謂“詩言志，歌永言”，詩歌自誕生以來就具有很強的音樂性，其聲律格調不僅是語言的外在形式，更是詩人表情達意的載體，無朗讀，則無詩境。其次，朗讀是培養語感的重要方法，“書讀百遍，其義自現”。最后，朗讀是書面語和口語之間的橋梁，是對詩歌的二次加工。它充分調動了學生的聽、說、讀的能力，讓學生能深入地理解詩歌的內容和情感，并產生更深刻的情感陶冶。

二、詩歌朗讀指導存在的問題

朗讀在詩歌教學具有舉足輕重的地位，可以說，沒有朗讀的詩歌課堂，是缺乏詩意的。盡管許多老師已經將“讀”帶入教學中，但當前詩歌教學中的朗讀指導仍存在許多不可忽視的問題。

（一）朗讀指導缺乏整體性。

朗讀是一項綜合性很強的閱讀方式，它不但訓練聽說讀寫的能力，更考察學生對于字、詞、句、篇章的整體理解。正如《語文課程標準》中提到的：“各學段關于朗讀的目標中都要求‘有感情地朗讀，這是指，要讓學生在朗讀中通過品味語言，體會作者及其作品中的情感態度，學習用恰當的語氣語調朗讀，表現自己對作者及其作品情感態度的理解”。①由此可見，朗讀指導應當是建立在對文本深入理解的基礎上，但當前許多的朗讀指導缺乏對整體性的關照，流于表面，止于形式。

（二）朗讀指導缺乏層次性。

著名教育家張志公先生曾說過：“朗讀應有基本要求，進一步要求，較高要求……”，可見，朗讀的指導是遞進的、環環相扣的。每一次的朗讀活動，都應當讓學生有新的收獲。目前，許多的詩歌朗讀指導是低效的，因為朗讀缺乏有層次的指導。最常聽到的問法便是，“請同學們帶著情感朗讀本詩”，這樣的指導過于跳躍，缺乏實操性。

（三）朗讀指導缺乏針對性。

朗讀的設計要因文而異、因人而異、因時而異。教師在設計朗讀活動時，要考慮到文體特征、文章風格、學生水平，在指導朗讀時，要有針對性地提出具體的要求和方法。目前許多的朗讀指導讓學生無所適從，比如“請同學們讀出喜悅的情感”。如何讀出情感？哪里重讀、哪里停頓、哪里讀快、哪里讀慢，這都是教師要針對性地指出來的。

三、詩歌朗讀指導改進的策略

為使詩歌朗讀教學行之有效，教師應當立足文本，考慮學情，既能統籌兼顧地設計朗讀指導方案，又要落實每一次的朗讀指導，全面提高學生的詩歌素養。

（一）明確目的，讀出層次。

有效的朗讀指導，應當有明確的教學目的。每一遍都有其方法。詩歌朗讀，通常是讀出形式美，再讀內容美，最后上升至情感美，朗讀指導環環相扣，層層遞進。在講授《蒹葭》時，先讓學生整體誦讀，感知詩歌語言本身具有的美感。例如：四言詩歌特有的二二拍節奏;詩經的重章疊句;雙聲和疊字;和諧悅耳的押韻。接著讓學生感受詩歌朦朧的畫面美，用散文化的語言描繪畫面并朗讀。最后，帶領學生理解全詩的情感，讀出詩歌所傳遞的執著、悵惘之情。每一遍的指導，都應當達到朗讀的目的。

（二）定位角度，讀出個性。

有效的朗讀指導，應當細化指導方法，教師需根據教材和學情，選取合適的指導角度，制定具體的朗讀策略。例如《蒹葭》體現了《詩經》重章疊句的特點，在設計朗讀時，教師讓學生分角色朗讀，“蒹葭蒼蒼，白露為霜。（女）所謂伊人，在水一方。（男）溯洄從之，（女）道阻且長。”（男）一唱一嘆，感受回環往復之美。同時，朗讀指導“要珍視學生獨特的感受、體驗和理解”②，在讀《蒹葭》時，學生有的讀得深沉，有的清澈，有的傷感，而這都是他們自身經驗與詩歌發生共鳴的結果，我們要鼓勵他們讀出自己的感受。

（三）細品文本，讀出深情。

有效的朗讀指導，意在全面提升學生的語文素養。如李功連所說：“要理解把握文本，體會文本的思想感情和價值觀念，提高聽說讀寫的語言文字運用能力”。3教師要引領學生，將對文字的理解轉化為聲音。在朗讀《蒹葭》時，可以設計如下要求：全詩營造了一個朦朧的意境，試著讀出這種詩境，尤其注意詩中的雙聲詞和韻腳。或者：詩歌的第一章，體現了主人公的悵惘之情，特別注意其中幾個副詞的運用，如“且”“宛”，讀出情感。以聲傳情，才能讀出深意。

參考文獻

[1]中華人民共和國教育部制定.語文課程標準[ S ].北京：北京師范大學出版社，2012：22.

[2]中華人民共和國教育部制定.普通高中語文課程標準[ S ].北京：北京師范大學出版社，2012：7.

[3]李功連.有感情朗讀：教學困境及其突破[J].課程教材教法，2015（6）：59.

（作者單位：廈門集美中學）