提問在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的運用與反思

艾如瑤

摘? 要：課堂提問是教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，有效的提問能夠啟發(fā)學(xué)生思維，幫助其更好地理解、掌握數(shù)學(xué)知識。同時，有效的提問能夠強化師生之間的互動，幫助教師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，更好地為學(xué)會說呢過答疑解難，從而增強教學(xué)效果。本文聚焦小學(xué)數(shù)學(xué)課堂，對課堂提問進行深入分析，以期為小學(xué)一線教師提供有益幫助。

關(guān)鍵詞：小學(xué);數(shù)學(xué);提問;應(yīng)用

傳統(tǒng)教學(xué)模式下，師生在課堂教學(xué)中缺乏有效的互動，教學(xué)往往以教師講解為主，學(xué)生十分被動，這樣的教學(xué)方式嚴重影響學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。提問在課堂教學(xué)中發(fā)揮著不可替代的作用，提問的層次性、開放性不僅能夠提高學(xué)生的課堂參與度，還能發(fā)展數(shù)學(xué)思維。然而，在實際教學(xué)中，教師提問的有效性有待進一步提升，因此，探究提問策略具有重要意義。

一、注重課堂提問層次性，引導(dǎo)學(xué)生思考

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是一個循序漸進，逐漸深入的過程，在學(xué)習(xí)新的知識或者探究問題時，教師應(yīng)注重提問的層次性，通過層層設(shè)疑引導(dǎo)學(xué)生深入思考問題，不僅能夠培養(yǎng)其獨立思考能力，還可以提高其問題分析、解決能力。在提問時可以由淺入深，這樣不同層次的學(xué)生都有機會回答問題，從而提高整體參與度。

例如在學(xué)習(xí)《長方體和正方體》這一課時，教師可以組織學(xué)生進行動手操作，用紙張做出一個長方體和正方體，再用木棒做出一個長方體和正方體。在制作前，教師可以進行提問，出示一些圖形和長寬高的選項，要求學(xué)生思考哪些可以組成長方體或正方體。制作完成后，教師針對模型進行進一步提問，如“長方體有幾個面，每個面是什么形狀的？”“正方體有幾個面？每個面是什么形狀的？”“長方體？”這些問題的設(shè)置能夠幫助學(xué)生逐步了解長方體的特征，并認識到長方體是特殊的正方體。通過問題的引導(dǎo)，學(xué)生一邊動手操作探究問題，一邊對觀察到的內(nèi)容進行總結(jié)，從而對長方體和正方體形成更加深刻的認識。由此可見，問題的層次性具有引導(dǎo)作用，不僅能明確教學(xué)目標，還可以引導(dǎo)學(xué)生進行有效的探究，增強課堂教學(xué)效果。

二、問題設(shè)計具有針對性，提高教學(xué)效率

提問是一門藝術(shù)，老師在進行課堂提問時不能盲目去進行提問，這樣不僅不會提高課堂教學(xué)效率更有可能會起到適得其反的作用。針對性的提問可以提高學(xué)生的課堂注意力，使其圍繞重點進行學(xué)習(xí)，有效掌握數(shù)學(xué)知識。例如在學(xué)習(xí)混合運算這一部分內(nèi)容時，教師可以先設(shè)計一些簡單的計算問題為本課知識做好鋪墊，使學(xué)生通過復(fù)習(xí)舊知快速進入了解新知。例如“15+20”“30-24”等，這些問題都比較簡單，學(xué)生能夠較快的回答出來，增強其學(xué)習(xí)積極性。而后針對混合運算的重點內(nèi)容進行提問，如“13+21等于多少？”“34-24等于多少？”

“13+31-24等于多少呢？”通過這樣的提問學(xué)生能夠明白混合運算的計算順序，并且能夠集中注意力在計算上，認真思考教學(xué)內(nèi)容。此外，教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)過程中產(chǎn)生的疑問還可以提出一些即時性問題，促使教學(xué)可以有序進行，達成教學(xué)目標。

三、反思課堂提問有效性，優(yōu)化課堂提問

提問是否有效直接影響著課堂教學(xué)效果，教師應(yīng)注重反思課堂問題的有效性，不斷優(yōu)化課堂提問。在反思過程中，教師應(yīng)思考提問的時機是否把握得當，提問的方法是否合理。通過反思，教師能夠逐漸提升提問的能力，靈活運用多種提問方法引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，探究數(shù)學(xué)問題，促進學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)得到有效發(fā)展。

例如在學(xué)習(xí)《分數(shù)的初步認知》這一部分內(nèi)容時，教師直接提問學(xué)生：“把一個蛋糕平均分成兩份，每一份是這個蛋糕的一半，這一半應(yīng)該用什么表示？”這樣缺少過渡的提問，對知識基礎(chǔ)較差的學(xué)生來說比較突兀，會使其認為這節(jié)課一開始就比較難。但是如果教師先讓學(xué)生感知平均分，明白什么是平均分，其就會比較容易理解為什么可以用分數(shù)來表示，知道如何用分數(shù)表示。例如，筆者出示一個圓形卡片，要求學(xué)生將這個卡片分給兩個小朋友，提問：“怎樣分兩個小朋友才能分得一樣多？”生：“從中間分。”師：“數(shù)學(xué)上把物體分得一樣多，被稱為什么？”生：“平均分。”師：“那像圓這樣平均分成2份，每一份是圓的一半，如何表示這一半呢？”生：“二分之一。”由此可見，通過這樣啟發(fā)式的提問，能夠逐步引導(dǎo)學(xué)生自己說出教學(xué)內(nèi)容，加深其對本科知識的理解。此外，在教學(xué)過程中，教師進行提問后還應(yīng)給予學(xué)生充分的思考時間，不能急于公布問題的答案，否則學(xué)生會失去思考的主動性，對教師產(chǎn)生依賴，而且會降低學(xué)生數(shù)學(xué)探究的興趣。而且，教師還可以靈活運用比較提問法、反問以及追問等方式進行提問，這些提問方式對學(xué)生分析問題、發(fā)展思維具有積極影響，能夠有效提升學(xué)生解決問題的能力。

綜上所述，小學(xué)階段是學(xué)生系統(tǒng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的重要階段，具有啟蒙作用。提問作為課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，對學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，發(fā)展思維能力等諸多方面具有重要影響。應(yīng)試教育模式下的題海戰(zhàn)術(shù)和“灌輸式”教學(xué)已經(jīng)不能滿足學(xué)生發(fā)展，教師必須尋求更多有效的方式為學(xué)生搭建優(yōu)質(zhì)課堂，促進核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，為終身學(xué)習(xí)奠定良好基礎(chǔ)。

參考文獻

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