核心素養視角下小學中年段學生繪本劇教學實施策略研究

馮小薇

摘要：繪本劇由學生閱讀理解、創意編排與合作演繹繪本故事，充分調動學生全身心參與并體驗繪本人物與情節，對學生身心發展、英語語言綜合運用能力與思維能力提升有較好的促進作用。繪本劇的體驗式閱讀更有助于學生發展核心素養。本文結合學校實施中年段英語繪本劇教學實踐，探究學校創意繪本劇課堂的“研讀”、“互導”、“創編”、“慧演”四步驟對培養學生英語核心素養的作用及價值。

關鍵詞：繪本劇;策略;小學中年段;核心素養

近年來，隨著英語繪本閱讀的推廣，繪本育人的理念也越來越受到關注。繪本劇課堂教學作為一種課堂新模式，也廣受師生們的喜愛。

目前，國內越來越多教育研究者與一線教師已經在探索如何利用繪本劇全面調動學生感官參與體驗學習，并肯定了繪本劇教學對培養學生語言表達及運用、思維創新以及文化品格形成等英語核心素養提升的價值與意義，但如何合理安排課堂有限時間、采取有效策略引導學生成功生成具有生命力的創意繪本劇，仍需不斷地研究、實踐與提煉。

番禺區南村鎮中心小學于2018年起開始將英語繪本引入課堂，結合番禺區“研學后教”升級版要求，在繪本教學方面總結出具有校本特色的課堂實施方法。2019年2月至今，學校提出以創意繪本劇為引領，走出一套“智慧研學”、“繪本演繹”、 提升素養的新模式。下文將圍繞該模式的具體實施四步驟及其運用策略進行分析：

一、深度“研讀”繪本，大量積累素材

小學中年段學生（三、四年級）正處在求知欲強的發展時期，他們活潑積極、創意無限、喜歡表現自我;但由于缺乏一定的經驗閱歷與英語知識積累，在英語課堂尤其是展示成果時往往顯得被動膽怯、不夠自信。針對這種狀況，在小學中年段實施繪本劇教學，就是利用繪本圖文并茂、簡單易懂、精彩豐富的特點吸引學生興趣，激發他們參與體驗繪本的主動性，從而提升他們的整體素養。教師要巧妙運用多種手段，如圖片環游、情節變化轉折點等關鍵信息單獨呈現等來引導通過深度閱讀繪本、讀懂繪本中人物心理、把握情節起伏、言語含義等關鍵細節，讓學生更通透理解繪本。課堂中教師還需要關注學生繪本素材的輸入，讓學生多讀、高質量讀并把每一本繪本當中高頻詞、關鍵詞以及呈現特點、方法技巧等內容以直觀動態形式呈現給學生，讓他們逐步由積累到內化，最終形成牢固的認知。此外，教師還可以鼓勵學生養成快速記錄繪本素材的習慣，把關鍵信息或規律以圖片、文字甚至是思維導圖形式積累成冊，輔助記憶與復習鞏固。

二、合作“互導”情節，激發思維活力

繪本劇課堂實施第二個重要步驟是引導學生合作“互導”情節，即學生分組圍繞繪本內容與情節導出整個故事框架結構，形成清晰的故事發展邏輯順序。在學生研討導出繪本前，教師應該引導學生按照開端、發展、高潮、結局的一般順序設計繪本情節，更要鼓勵學生們積極發揮創意，賦予劇本嶄新生命力。在此過程，教師要給學生們研討交流充分的時間與適當指導，讓學生培養組內溝通交流與合作生成的能力，理清思路，在保留原作形象與思想的同時，導出更為鮮活靈動的戲劇沖突與生命力劇本。由于不同組合的學生思考角度與方式存在差異，因此即使是對同一個繪本的“導出”也會截然不同，而這就形成“互導”的多樣性與創新力。繪本劇劇本的導出本身就沒有固定的模式，只要學生們充分參與、體驗其中，并將劇本的人物、情節發展等呈現出來，就應給予鼓勵與肯定。

三、即興“編排”故事，提升審美能力

當劇本基本呈現后，學生們就進入了編排階段。由于每一個繪本的人物角色數量、角色特點以及環境氛圍等都不同，學生們可能對角色的分配與把握不準，這時教師應給予他們指引或合理建議，學生們學會協調分工與配合。此外，引導學生們利用角色的語言、神態表情、肢體動作、服裝道具、音樂舞蹈等強化劇情的沖突，增強戲劇效果也是非常有必要。例如可以鼓勵學生根據劇情需要與人物特點自主制作演出的道具、服裝，充分發揮他們的創意與美感;表演中適時加入符合兒童審美層次的音樂、舞蹈等;也可以根據作品內容進行即興創作、編排等。無論配合哪些編排形式或道具，都要和繪本劇的情節意境保持和諧一致，培養學生對于美的發現與鑒賞力。當學生們在編排中心存美，自然會將美融入其中，也會更注重每一個細節，潛移默化中提升審美能力。

四、智慧現場演繹，以學為用提升綜合能力

繪本劇表演從故事到戲劇、從音樂、舞蹈、服裝、道具使用到資源整合優化，從劇本到真實展現，涉及多領域、學科與知識能力的整合，是充分調動學生智慧參與的廣闊平臺。特別是對于中年段學生而言，舞臺中運用英語進行角色對話交際、呈現故事發展脈絡本身就是巨大的挑戰。作為教師，我們需要給予學生一定程度的支持與引導。例如在演繹之前，應根據學生可能在呈現時出現的困難作提前指導或策略指引;演繹時當學生出現忘詞或特殊狀況，應巧妙地利用設問、反問或現場觀眾鼓勵等方式幫助學生順利解決“難題”，提升其應變能力。以學為用，學用結合就是將學生置于完全真實的情境中感受語言、運用語言，這樣才能真正地提升學生的語言綜合運用能力，也是為他們日后長遠發展與終身學習作鋪墊。

當然，對于學生們合作參與并演繹的繪本劇，我們還應給予及時的評價與反饋。通過播放繪本動畫、經典戲劇節選等方式，讓學生從欣賞與借鑒中找到差距;另外，教師點評、組間互評以及小組自評等形式評價也應該是多元整合的。繪本劇不僅能激發學生強烈的學習興趣，增加其知識儲備、培養閱讀技能與素養、思維能力、語言表達能力與審美情操，更能激發其表演潛能，確實是值得不斷深入實踐研究的新模式。

參考文獻

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