深度學習理念下初中科學學習進階的構建

林玲建 潘樂琴

摘 ?要：深度學習是基于理解的教學方式，以發展高階思維和解決實際問題為學習目標，并將它們融入原有的認知結構中去，將眾多思想相互關聯，并將已有的知識遷移到新的情境中去，作出決策并解決問題。科學深度學習離不開學習進階的構建。

關鍵詞：深度學習;學習進階

科學是一門培養學生思維能力的學科。基于深度學習的理念，在初中科學教學中構建學習進階，有利于促進學生的思維發展。馬瑞特等認為學習進階是“描述學生對某一領域由淺入深、逐漸復雜的概念理解過程”。本文以初中科學“機械效率”一課為例，嘗試構建的學習進階，促進學生的深度學習。

1分析教材和學情，建構進階框架

分析教材和學情，是建構學習進階的起點。本課的核心概念是機械效率。效率與生活息息相關，工作、生活、學習等方面都要講求效率。由于日常生活經驗的積累，學生對效率已有一定模糊的概念。但機械效率涉及的面比較廣，內容抽象，學生較難把握。幫助學生把模糊的概念清晰化，理解機械效率的概念，學會計算某種簡單機械的機械效率，知道提高機械效率的實際意義和方法是本課的學習目標。基于課標、學情和教材，構建機械效率的進階框架。

“深度學習”不是“難度學習”。“難度”是針對學習者的接受能力而言，不同的學習者對同一個學習內容的感知存在差異。而“深度”則對立于“淺表”，是基于同一水平的學習內容深入挖掘其背后所暗含的隱性價值，促進高階思維的發展，便于學習者對知識的建構，最終實現遷移，達到“舉一反三”“活學活用”的學習效果。因此，促進深度學習的教學并不是一味地擴充知識容量和提高難度系數，而應基于課程標準，在符合學生年齡特點和認知水平的前提下確定適度、適量的教學內容。因此只有以課程標準為基本準則才能對教學內容做精準的定位。

2以問題搭建臺階，在情境中復習舊知

要促進學生的深度學習，應注重課堂教學的“形”與“實”，關注學生的原有知識和經驗。學生已經學習了“滑輪”和“功”，對功的概念和動滑輪工作時的特點有了相應的知識儲備。這兩部分知識的掌握程度與本課的學習息息相關復習舊知，引入新課是很有必要的。若采用平鋪直敘的提問回顧舊知，只能考查學生對知識的識記程度;若在情境中回顧，則能了解學生對知識的理解和掌握程度。

3遷移原有經驗，在問題中構建學習進階

學習進階的構建應以學生原有的認知、經驗為基礎。在學生原有知識、經驗的基礎上提出新問題，構建思維進階，在構建思維進階的過程中實現學生認知層面的提升和思維能力的發展。

課堂教學的師生互動過程中，始終是以一個接一個的問題所構成的“問題鏈”作為線索推動探究活動的深入開展。有價值的問題能夠引發學生深入思考，進入深度學習。在“電流的磁效應”教學中，學生已經用磁鐵檢驗出“炒豆之謎”中綠豆聚集在一起的原因，并推斷出通電“小裝置”有磁性的結論。此刻，如果教師順理成章地講解電流的磁效應原理，則又回到淺表學習層次的原點了。此時，筆者又布置一個更高層次的任務：大家能不能通過其他方式來證明通電“小裝置”具有磁性呢？盡管學生們絞盡腦汁尋找其他的證明方法，但總是跳不出固有思維定勢的束縛。此時，筆者并沒有直接告訴學生應該怎么做，而是引導他們重溫曾經學過的有關磁鐵與磁現象的相關知識。引導學生回憶：磁鐵會產生哪些磁現象？他們會調用頭腦中曾經學過的知識：磁鐵可以吸引鐵制品，磁鐵可以做成指南針指示南北方向，磁鐵有同極相斥、異極相吸的性質，磁鐵周圍的磁場還可以干擾小磁針等等。接下來，筆者引導學生們想辦法設計實驗方案來驗證通電“小裝置”也會產生與磁鐵相同的現象，就可以更充分證明它與磁鐵一樣具有磁性。此時，學生們茅塞頓開，通過聯想將已掌握的有關磁鐵的知識與新接觸的通電“小裝置”建立起聯系。學生們在無形之中體驗并運用了“類比研究法”：兩種事物具有的共性特征越多，它們的同質性越高。以“插敘式”呈現的磁現象知識比教材中將其安排在導入環節的方式顯得更有價值。它起到了幫助學生打開思路，建立新舊知識之間的聯系，體驗“類比法”開展研究的重要作用。對教學內容順序做如此處理，不僅有效避免了基于深度學習的初中科學課堂教學重構原教材中的邏輯順序混亂，還促進學生們體驗到為解決問題需要在頭腦中檢索原有知識的過程，實現了新舊知識的聯系與建構。

4聯系生活實際，遷移構建核心概念

科學源于生活。本課的核心概念是機械效率，這是一個比較抽象的概念，對學生抽象思維的要求比較高。學生對于效率一詞并不陌生，但只有一個模糊的概念，缺乏理性的認識。通過通俗易懂的例子引導學生計算學習效率，再遷移到機械效率，學生就比較容易理解。

5結語

深度學習注重批判性思維能力的培養和學習進階的構建，強調學習內容的有機整合，著意學習過程的建構反思，重視學習的遷移運用和知識解決。

教學設計，先以問題搭建臺階，在情境中復習滑輪和功;再以滑輪和功的知識為原點，提出新的問題，并在問題中幫助學生構建思維進階，再探究動滑輪，引出有用功、額外功、總功的概念，為建構機械效率的概念作鋪墊;最后聯系生活中的效率，遷移到機械效率。用實驗中的數據計算并理性分析，得到影響機械效率的因素。整個學習過程將多個概念串聯起來，隨著一個個問題的思考與解決，學生的認知能力和思維能力得到有效提升。

我們必須以深度學習理論為指導思想，從教學內容方式上進行轉變，才能優化教學活動以提升課堂教學的有效性，挖掘其內在的核心價值和作用，實現學生的深度學習。

參考文獻

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