小學(xué)英語(yǔ)單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)有效性的研究

章鈞婷

摘 要：隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，社會(huì)的進(jìn)步，人們生活水平的提高，人們?cè)絹?lái)越重視英語(yǔ)基礎(chǔ)教育，因此小學(xué)英語(yǔ)教育獲得了新的進(jìn)展。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語(yǔ);單元整體教學(xué);設(shè)計(jì);有效性;研究

一、引言

小學(xué)英語(yǔ)單元整體教學(xué)建立在整體教學(xué)的理論基礎(chǔ)上，主要是以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維立場(chǎng)出發(fā)，讓學(xué)生把學(xué)習(xí)情境都當(dāng)作是一個(gè)整體來(lái)感知，教師也要更加努力把學(xué)習(xí)情境都作為一個(gè)整體呈獻(xiàn)給學(xué)生。

二，小學(xué)英語(yǔ)單元教學(xué)設(shè)計(jì)

人教版《小學(xué)英語(yǔ)》六年級(jí)教材的每個(gè)單元都由如下板塊構(gòu)成：Lets start/Lets try/Lets talk/Lets learn/Read and write/Lets wrap it up/ Story time等幾部分。本單元主話題是Dinosaur，所以筆者根據(jù)這一單元的主話題以及文本教材，確定本單元的主線——參觀恐龍主題公園，創(chuàng)設(shè)了以下四個(gè)在主題公園發(fā)生的場(chǎng)境：

首先是Free-talking，由師生自然談話引入visit the dinosaur park的單元整體情境，接著展示兩個(gè)不同的恐龍展廳，并通過(guò)問(wèn)題“How many dinosaur can you see in the hall？”和“Which dinosaur is taller？”引導(dǎo)學(xué)生觀察分析，再通過(guò)猜測(cè)恐龍身高學(xué)習(xí)重點(diǎn)句型“How tall is…？/Its…meters”

在第二節(jié)課開(kāi)展Chant and find，創(chuàng)設(shè)in the dinosaur cinema的場(chǎng)境，通過(guò)觀看電影和吟唱歌謠，回答：Which dinosaur is stronger and taller？

在第三節(jié)課，學(xué)生通過(guò)創(chuàng)編歌謠，再根據(jù)提示進(jìn)行改編，引出重點(diǎn)句型：What size are your shoes？

導(dǎo)入本課時(shí)的場(chǎng)景后，老師通過(guò)問(wèn)題“Those dinosaur shoes in the shop are nice，lets have a look.Do you want to buy them？”激發(fā)學(xué)生在真實(shí)情景中交際的欲望，如圖3。

第四節(jié)課，開(kāi)展Free-talking，觀察圖片，回答問(wèn)題：“The students and the teachers are at the dinosaur grass，what are they doing？ ”，導(dǎo)入新課。

三 小學(xué)英語(yǔ)單元教學(xué)設(shè)計(jì)存在的問(wèn)題

1、單元話題缺乏整體性

最近幾年，小學(xué)英語(yǔ)教材中的每一個(gè)單元都是由一個(gè)總話題和幾個(gè)分話題組合而成，一般都是按照一個(gè)單元總話題進(jìn)行的。不過(guò)，在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，很多教師對(duì)單元總話題與分話題的處理卻是割裂的，總是停留在形式上，也不注重英語(yǔ)教學(xué)設(shè)計(jì)的整體性，導(dǎo)致話題與話題之間缺乏聯(lián)系。

2、教師缺乏宏觀把握

有的英語(yǔ)教師缺乏對(duì)英語(yǔ)教材內(nèi)容的整體、宏觀掌握，導(dǎo)致英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)沒(méi)有得到更好的整合，把課堂教學(xué)目標(biāo)和單元目標(biāo)混淆在一起，造成了教學(xué)活動(dòng)的重復(fù)和低效率。而有的教師總是追求形式化的教學(xué)過(guò)程，不重視語(yǔ)言意義的教學(xué)活動(dòng)，把單詞、句子與對(duì)話都分解開(kāi)來(lái)，降低了教學(xué)的效果。

3、忽視對(duì)文本整體理解

現(xiàn)在的小學(xué)英語(yǔ)教材刪除了專門的詞語(yǔ)學(xué)習(xí)的版塊，把每一個(gè)單元的部分核心詞匯都放在了教學(xué)中。把單詞的學(xué)習(xí)和課文都聯(lián)系在一起，不過(guò)，在實(shí)際的教學(xué)內(nèi)容中，很多小學(xué)英語(yǔ)教師對(duì)板塊的處理都存在著缺位的問(wèn)題，導(dǎo)致英語(yǔ)教師過(guò)于重視拓展環(huán)節(jié)，對(duì)文本的處理卻不夠。

四 單元整體視角下的小學(xué)英語(yǔ)有效教學(xué)策略

1、準(zhǔn)確定位小學(xué)英語(yǔ)單元目標(biāo)

當(dāng)前，小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)中，必須要準(zhǔn)確定位小學(xué)英語(yǔ)單元教學(xué)目標(biāo)。教材內(nèi)容是課程資源的核心資源，單元也是教材的基本單位，所以英語(yǔ)教師必須要從整體上考慮整個(gè)單元的教學(xué)活動(dòng)，明確每一個(gè)版塊的功能，在備課的過(guò)程中，一定要從教材的整體視角來(lái)看待每一個(gè)部分的教材內(nèi)容，把每一個(gè)單元、課時(shí)和知識(shí)點(diǎn)都和教材目標(biāo)結(jié)合起來(lái)。

2、適當(dāng)調(diào)整單元之間的順序

在教學(xué)過(guò)程中，小學(xué)英語(yǔ)教師要適當(dāng)調(diào)整單元之間的順序，并按照“功能—結(jié)構(gòu)—話題—任務(wù)”的順序來(lái)進(jìn)行編寫。在人教版六年級(jí)教材中，單元順序可以這樣調(diào)整：把Unit 2 Ways to go to school，Unit 3 My weekend plan這兩個(gè)章節(jié)組合在一起;再把Unit 4 I have a pen pal，Unit 1 How can I get there？，Unit 2 Ways to go to school，Unit 5 What does he do？Unit 6 How do you feel？當(dāng)前，人教版英語(yǔ)教材的編排采取的是螺旋上升的知識(shí)結(jié)構(gòu)系統(tǒng)，同一個(gè)主題按照年級(jí)高低的不同也遵循了知識(shí)建構(gòu)的原理，不斷反復(fù)鞏固的這一手段，加深知識(shí)在學(xué)生腦海里的印象，不斷的記憶鞏固來(lái)降低學(xué)生遺忘的速度。

3、選擇適合的教學(xué)方法

英語(yǔ)教師在對(duì)單元整體設(shè)計(jì)目標(biāo)制定時(shí)，要以模塊化為設(shè)計(jì)目標(biāo)，單元教學(xué)目標(biāo)，分課時(shí)教學(xué)目標(biāo)等等為重點(diǎn)。再一步步的進(jìn)行遞進(jìn)，最終形成教學(xué)目標(biāo)達(dá)成的坡度遞進(jìn)、內(nèi)容的自然銜接。我們要全盤考慮整個(gè)單元的教學(xué)，不能孤立的看待教材中的某一項(xiàng)教學(xué)內(nèi)容，而是要把整體和局部結(jié)合起來(lái)備課。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，單元是整個(gè)教材中的重要的單位，在每一個(gè)主題教學(xué)中實(shí)施單元整體設(shè)計(jì)都要考慮到學(xué)生的實(shí)際情況，按照每一個(gè)學(xué)生的實(shí)際情況來(lái)因材施教，。英語(yǔ)教師要考慮到學(xué)生的原來(lái)的知識(shí)儲(chǔ)備，也要考慮到學(xué)生未來(lái)要達(dá)到的語(yǔ)言標(biāo)準(zhǔn)和要求，合理安排各個(gè)板塊之間的結(jié)構(gòu)，這樣才能發(fā)揮英語(yǔ)教學(xué)的最大效果。

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