群文閱讀教學：概念、范式與價值關于“群文閱讀”教學的一些冷思考

包爭平

摘要：“群文閱讀教學”是近年來新興的一種閱讀教學形式。但由于這種教學形式還處于初期實踐體驗階段，使廣大教師在概念認識、實施形式、價值定位等方面存在不同看法。

關鍵詞：群文閱讀教學;概念;價值

義務教育階段語文新裸程標準的實施，對中小學語文的閱讀課程從質和量上提出了更高的要求。而傳統的語文閱讀課堂模式，主要還是一篇課文接著一篇課文的文選式教學，因此無論從閱讀量上還是教學效果來看，都難W滿足新課標的要求，亟需改革。在此背景下，群文閱讀教學，W其閱讀數量多，課堂容量大的優勢;W注重培養學生自主的課外閱讀能力為目標的特點，引起了許多語文教育工作者的關注。

一、群文閱讀教學的概念

群文閱讀教學是指在單位時間內，圍繞一個議題，選擇多個文本進行教與學的活動。這一閱讀教學實踐是近年來國內語文教育界自下而上發起的一種創造性教學行為，其源頭最早可追溯語文教育學會提出的觀點。

1、多文本。多文本是群文閱讀教學的核心內容，這里的文本不僅包含紙質文本，也可以是電子、圖片、電影等多類型的文本模式。這種多文本的遴選組合模式是群文閱讀教學與語文教科書傳統的單元整組教學最大的不同，我們將之稱為文本選擇的“結構化”。英國文學評論家特里·伊格爾頓在《文學事件》（?The Event ofLiterature）?中明確提出“結構化”的概念，認為“結構化表示一種結構，當然———它是動態中的結構，人們不斷根據它要實現的目的進行重構，同時考慮結構產生的新意圖”_[1]。在伊格爾頓的理解中，文本的結構化是有意識的、有導向的、有明確目的的。所以，結合伊格爾頓的概念，我們在結構化的過程中應形成多元的線索導向，去引導學生實現有目的的重構。當然，在多文本的遴選組合過程中，要充分考慮到文本結構化的內外在聯系，考慮到結構應促使學生生成性思維的發展。

2、議題。議題是群文閱讀教學開展的有效策略，以一個問題或問題群的方式呈現出來，用問題來激發學生學習的興趣，引導學生有效參與群文閱讀，并最終推動學生表達陳述出自己對議題的看法或見解。議題的設定與研究過程實際上是培養學生的問題意識過程以及在解決問題過程中思維方式的變更。正如卡爾·波普爾所說，科學最主要的特征是“它始于問題，實踐及理論的問題”_[2]。群文閱讀教學正是以一個議題的方式激活語文課堂，引導學生積極參與課堂探討，主動思考，發現、提出并解決問題。當然，議題的選擇必須要建立在學生認知水平和社會經驗的基礎之上，才能起到良好的探討效果。對于議題討論結果，不一定要有明確的目標導向，即所謂的共識，因為群文閱讀教學更多的是以培養學生思維的多元性、豐富性和拓展性為目標，結果是什么并不重要，過程才是關鍵。

二、群文閱讀教學的價值

在現今單篇閱讀教學已經很成熟的情況下，群文閱讀教學是對單篇閱讀教學的一種補充和豐富，兩者是相輔相成且各有特點的，群文閱讀教學的價值與意義必須是單篇閱讀教學無法實現的。所以我們認為群文閱讀教學的核心價值體現在以下：

1、實現課程標準閱讀量的目標。《義務教育語文課程標準》要求“擴大閱讀面，增加閱讀量，提高閱讀品味……多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書”，依據當下小學語文教材來看，以教材平均每篇課文?500字計，六年下來學生的閱讀總量約有?15 萬—20 萬字，若沒有足夠強度的課內外閱讀量，學生將無法滿足課程標準提出的要求。對此，有些學校為了能夠實現課外閱讀量的目標，提出了諸如海量閱讀等多種閱讀方式。誠然，這些課外閱讀措施確實能夠增加學生的閱讀量，但質的方面是否能夠保證，?讓學生在課外時間內無引導性、無目的性的閱讀，其效果遠遠不如在課堂內以教師指導的方式展開有目的性的、有引導性的閱讀。同時，加之以教師的合理選文、有效議題等輔助，不僅量上達到目標，質上也能夠得到保證。

2、滿足現實生活閱讀的需求。在信息量爆炸的時代，每天不斷產生各種各樣的信息，這就迫使我們要有快速瀏覽、搜集、提取、凝練信息的能力，尤其是面對諸如說明書、導覽圖等各種非連續性信息的時候。為了能夠培養學生的這一生活能力，《課程標準》中明確提出要學生學會略讀和瀏覽，小學高段要能夠“閱讀簡單的非連續性文本，能從圖文等組合材料中找出有價值的信息”。盡管我們的生活需求及課程標準都提出了符合日常生活的閱讀能力目標，但對學生閱讀能力的培養依然呈現出慢、精、少、碎的特點，這就導致語文閱讀教學與生活需求中那些跳躍性、穿插性、網絡狀的閱讀相背離。群文閱讀教學的出現正好改變了這一閱讀教學現狀，它通過對真實閱讀狀況的模擬，滿足了現實生活閱讀的需求，讓學生在大量的非連續性文本的閱讀過程中自己搜集、提煉文本的精髓要義，鍛煉默讀、略讀和瀏覽能力，提升閱讀速度，最終練就對大量信息的處理能力。此外，從實戰角度來看，群文閱讀教學也會提高學生的閱讀速度和理解能力，使學生在語文考試中不落下風。溫儒敏在談高考語文改革方向時曾經指出，在高考中“個別語文試卷的題量猛增，特別是閱讀題，有?15%—20% 的考生是做不完的”，“閱讀題中‘非連續性文本肯定會成為‘新寵，而且分值不低”_[3]。所以，從考試這一功利性的角度出發，群文閱讀教學也具有很重要的現實價值。

3、提升學生的閱讀思辨力。閱讀教學實際上應該更多的教學生閱讀策略，教學生在閱讀過程中學會發現、學會表達。但無論是在閱讀中教策略、教發現還是教表達，本質上都是提升學生的閱讀思辨能力，鼓勵學生在閱讀中理解、質疑和發現。相較于單篇閱讀教學過于強調字詞的識記、感情的醞釀這些特點，群文閱讀教學中教師較少關注字詞知識點的講授、有感情的朗讀等教學內容，而更多的鼓勵學生在閱讀的過程中學會質疑、思考、總結，“考察學生閱讀過程中的感受、體驗和理解”。如教師想幫助學生掌握小小說的表達特點———出乎意料又在情理之中的結尾，僅僅通過一篇小小說的閱讀教學是很難讓學生理解的，但如果將四五篇小小說統整在一起，學生就能夠感悟出小小說的表達特色。這種諸如求同、存異、整合、判斷等能力的培養顯然是單篇閱讀教學很難做到的。此外，在群文閱讀教學的過程中，教師不追求統一標準的答案，給予學生充分的思維跳躍性空間，有助于學生思辨能力的不斷提升。

總之，研究群文閱讀教學除了需要大膽超越的實踐之外，還需要冷靜理性的反思精神，只有如此，群文閱讀教學才會有長足的發展和進步。

參考文獻：

[1]蔣軍晶.語文課上更重要的事—關于單篇到“群文”的新思考[J].人民教育，2017，（12）：30.

[2]趙鏡中.從“教課文”到“教閱讀”[J].小學語文教師，2018，（5）：16.

[3]于澤元.群文閱讀：從形式變化到理念變革[J].中國教育學刊，2016，（6）：63