職業能力培養視角下的高職高專英語教學模式探究

高榕

摘要：隨著教育改革的不斷推進，傳統的高職英語課程教學也迫切的需要有所創新，教學內容要突出實用性與應用性相結合。本文針對高職英語教學當前問題進行分析并提出相應解決對策。

關鍵詞：英語教學;高職高專;現狀分析;改革探究

一、當代高職院校英語教學現狀

（一）生源英語基礎較差

隨著我國高等教育體系不斷完善，全國大中專院校不斷擴招，2019年4月，經國務院常務會議討論通過《高職擴招專項工作實施方案》，2019年高職院校實施擴招，擴招人數為100萬人。高職院校生源主要分為兩類：普通高職生和對口高職生。普通高職生高中畢業，自小學起接受多年的英語課教學，相對來說英語基礎較好，詞匯量能夠滿足基本的聽、說、讀、寫，但由于是應試教育，缺乏對學生英語日常實用性的培養，所以只是用來應付考試。第二類是對口高職生——職業高中或中專畢業的學生，這類學生普遍英語基礎較差，同時也缺乏學習英語的自信心。此外，學生的學習方法、學習動機也存在問題，例如：①英語學習積極性不高，只是為了考試;②英語只是公共課，不是專業課，無法引起學生重視;③缺少有效率的學習方法。

同時，全球化的進程加快，英語成為國際通用語言的地位也越發重要，就目前而言，多數高職學生工作后，會出現英語水平與崗位需求不符，阻礙職業道路發展的問題。

（二）教材不太符合教育的要求

高職高專英語目前普遍使用的教材有《21世紀大學實用英語》《新標準實用綜合英語》《新世紀高職英語》等，這些教材的內容比較生活化，但是實用性并不是很強，閱讀文章不容易讓學生理解，不太貼合學生對本章內容的理解，教材選取缺乏實用性。大部分院校的大英教材的選取主要以培養學生的聽、說、讀、寫的基本技能為目標，以英語等級考試通過率為考核指標，忽視了對各專業的行業英語的教學，與其所學專業和就業崗位脫離。

（三）缺乏高職英語教學特色

《高職高專教育英語課程教學基本要求》于2000年明確提出“以實用為主，以應用為目的”的教學思想，英語課程的教學目標是培養學生的語言應用能力，因此高職英語的教學特色應該是應用性。

高職院校英語教師的英語基礎普遍比較扎實，但大多數教師沒有出國留學經歷，也缺乏相應的英語交際方面的工作經歷，因此，在教學思維上，受限于中國傳統的英語教育模式，授課內容還是集中于詞匯、短語、語法等內容，授課過程停留在教師枯燥的講解和學生被動的學習中，這與當前的英語教學要求不符，傳統的教學模式和單一的教學方法無法維持學生的英語學習興趣，自然也無法向學生展示英語作為一門語言所承載的魅力和文化內涵。

（四）評定方式不完善

調動學生的學習興趣，離不開完善科學的評定方式，筆者所在學校的公共英語課程沿用傳統評定方式，最終評定成績以平時出勤與期末考試成績4：6的比例構成，這種評定方式得出的結果比較單一，主要反映出學生對于單詞、語法的掌握，無法考察學生語言表達能力和應變能力，忽視了英語作為一門語言的交際性、實用性的作用;同時，很多學生在期末考試及英語等級考試后便放棄英語學習，這種以考試為目的的考核方式對教學效果肯定會產生影響。

（五）教學方法不夠多元化

隨著高科技和信息時代的到來，“一塊黑板，一支粉筆，一張嘴巴眾人聽”的傳統教學方法已經不能滿足當代教學需求。高職院校的學生思維是活躍開放的，死板的教學方法和教學手段很難引起學生的學習興趣，因此需要教師跟上時代步伐，在方法和手段是引起學生的共鳴。

二、教學方法改革探究

（一）分層教學、因材施教

高職擴招后，生源結構發生變化，普通高職生和對口高職生的英語水平存在較大差距。如果將這兩類生源放在同一個班級進行教學，對學生來說，一部分學生可能很難跟上教學進度，對教師來說，無法有針對性的開展教學。因此，學校可以在學生進校后進行摸底測試，根據成績分為不同層次的班級進行分層教學，例如基礎較好的分為A班級，基礎較弱的分為B班級，不同層次的學生采用不同的教學標準和授課目標，對于基礎較弱的B班級可以選擇基礎英語教育的方式，教學目標為掌握基礎的詞匯、語法、句式，可以滿足日常生活使用，同時，教材選取上也要有所針對性，可以選擇內容更基礎的英語教材，也可以學院自己修訂教材;基礎較強的A班級可以選擇與學生所學專業更貼近的行業英語進行應用性培養。通過分層教學，不同層次的學生英語水平都能得到提高。

（二）推陳出新的挑選適合現今發展的教材

通過對傳統英語教材的取其精華去其糟粕，結合教學中的實踐經驗，應選擇研發適應高職英語教育的新教材。可以選取行業英語教材，實行分級教學。“新職業英語”系列教材，以“培養學生在將來工作中所需要的英語應用能力”為目標，培養學生的英語交際能力。在不同學期，選取不同教材，這樣在教學過程中更有針對性，學生也可以根據自己的實際用途有所著重地學習英語知識。而且通過專業案例的學習，學生能更透徹地了解理論，有利于為將來的工作實踐打好堅實的基礎。

（三）突出教學內容的應用性和針對性

高職英語教學要以培養學生交際能力和應用能力作為主要目標，英語基礎知識是使用英語的前提，在教學中，除了讓學生掌握良好的英語基本知識外，還可以引導學生將英語應用到實際中，在課堂中模擬生活、工作場景，讓學生在該場景下自主練習，將英語與實際應用相結合。

在課堂中，教師還可以利用英語作為文化的橋梁，適當傳播西方的風俗、文化，從而拓展學生的知識面，提高學生學習興趣。

（四）完善評定方式

高職教育不能像應試教育一樣只關注結果，應該采用過程性評價與傳統終結性評價相結合，即關注學習結果，也關注學習過程。對于基礎較弱的學生，除了關注學生的期末考試成績外，應將該生從入學到期末的成長水平也列入過程性評價中，例如該生的出勤情況、作業完成情況、課堂積極性、學習的主動性等。

（五）多元化教學

隨著科技的發展，教學設備也越發智能。多媒體教學不僅節約了教師書寫板書的時間，更重要的是能夠將學生的視覺、聽覺有機結合，給學生營造出各種學習情境，吸引學生學習注意力。例如正在學習某個場景下的英語對話，這時可以借助多媒體，將該場景模擬展現在學生面前，將抽象對話形象化，從而提升學習效果。同時要注意，多媒體是教學工具，教師要避免為了吸引學生注意力將重心放在課件制作上，刻意將課件做的引人入勝，使學生將注意力集中在課件效果而忽略了知識的獲取。

其次，教師在課堂中要運用多樣化的教學方式。高職院校學生大多沒有良好的學習習慣和學習方法，教師在教學中要培養學生良好的學習習慣，在課堂中，通過教學方法的變換，抓住學生的注意力，維持學生的新鮮感。在教學過程中，可以采用：①情景模擬教學法，根據所學內容的情景，讓學生角色扮演來進行對話練習;②翻轉課堂，顛覆傳統教學的新型教學方法，顛倒了教師與學生在課堂的地位，充分調動學生課堂積極性，增強學生課堂參與感;③任務型教學法，教師圍繞特定的教學內容，設計出具體的任務，學生通過表達、溝通、展示等各種語言活動形式來完成任務;④游戲教學法，教學游戲有助于消除學生的疲勞感，提高課堂趣味性。

結語

隨著國際交流的日益加深，企業對畢業生的英語要求也越發重要，高職院校作為學生離開學校步入社會最后一次系統學習英語的機會，高職英語教育需要改變傳統英語教學觀念，向實用性和應用性轉變，讓高職英語教育和人才培養更加適應社會發展。

參考文獻

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