教育應該是靜悄悄的

李永臣

一、教育現狀分析

（一）教育背景

當今的教育改革轟轟烈烈，自上而下都在改革，也許昨天引以為豪的工作亮點，今天就成了問題，發現問題第一時間就改革，也許沒有發現問題也要改革，為什么？別人都改革了我們不改，那不就是落后了嗎？教育改革如星星之火，已經燎原，但是教育改革了這么多年，很多人也許對于為什么進行改革已經不是很清楚，教育改革的初心在哪？

說到教育改革，就不得不提改革的背景：素質教育。在1985年5月召開的第一次全教會上，鄧小平同志說：“我們國家，國力的強弱，經濟發展后勁的大小，越來越取決于勞動者的素質。”這段話被教育界公認為是素質教育思想的源頭。

1999年6月召開的第三次全教會的主標題為《關于深化教育改革全面推進素質教育的決定》，素質教育的地位更加凸顯、鮮明、重要。

2010年7月第四次全教會頒布的《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）》將素質教育思想一以貫之，突出強調：“堅持以人為本、全面實施素質教育是教育改革發展的戰略主題”。

（二）問題分析

我國改革開放三十年來取得了卓越的成就，相比社會的變化，教育卻是有一種原地踏步的感覺，教育改革感覺已經拖了社會改革的后腿，所以不管是教育人還是其他人看待教育開始更加的苛刻起來，教育的改革開始更加的浮躁起來，總想讓教育改革馬上開花結果，各種各樣的教育模式涌現，各種各樣的教育理念涌現，各種各樣的教育特色涌現在報端、網絡，功利化的教育開始越發的嚴重。

在這種形式下，本來專業素養就不是很高的基層教師就越發的感到困惑，最基本的工作不知道怎么做，再加上一些教學外額外的工作任務，讓老師的負擔越發的重了起來，老師的教育教學越發的迷茫起來。

當人們的生活水平慢慢的增長，社會、家長對教育也越來越重視、對學校教師也越來越苛刻，對于學校、教育存在一丁點的問題都會評頭論足一番，時不時在網絡上掀起一陣討伐熱潮，更甚者會闖入學校做出違法犯罪行為，社會和家長也煩躁起來。

學校、教師、家長、社會的壓力最終都轉移到了學生身上，問題學生開始出現了，厭學的、自殺的、殺人的、精神有問題的……，這與學校、家庭的教育有關，更多的源自自己身邊人的壓力。

二、解決問題的策略

身在基層，沒有高深的理論，眼光看的肯定會不夠深遠，但從自己能看到的高度、深度，我認為可以借《靜悄悄的革命》和《論對話》的傾聽和對話的觀點來想辦法解決局部的問題。

（一）慢下來，做靜悄悄的教育

其實教育從來就不需要多么“轟轟烈烈”，如果有“轟轟烈烈”的教育，那么這樣的教育只會是偏離教育初心的教育，現在我們已經經歷了太多的“轟轟烈烈”的教育，正是這些“轟轟烈烈”的教育讓我們很多教育人處在了浮躁中。

對于《靜悄悄的革命》，我認為自己的理解還是更淺層了一些，或者只是從意識形態或者技術層面來理解，自己的理解或許用改革或者改變更合適，與“革命”還是相去深遠的。

所以我認為，這里的“革命”其實就是改變教育，徹底的改變教育，從課堂開始，改變教育的方式，改變教育的思想，改變老師，改變學生，改變學校……當然，一切的改變都應向著教育的初心，就像新教育提出的“改變教師的行走方式”一樣，“讓師生過一種幸福完整的教育生活”。這里的“革命”的初衷應該是讓老師、學生、家長都能享受真正的教育。

教育從來就不是一蹴而就的，需要慢功夫，需要把功夫用在日常的每一個環節。正如自己對書名的理解，我認為的“靜悄悄的革命”其實就是教育需要的是潤物無聲，教育需要一個安靜的環境，老師需要靜靜的備課、靜靜的上課、靜靜的帶著學生一起在書海中暢游，在娛樂中成長，而不是轟轟烈烈，這應該比較契合作者的觀點。

（二）用心傾聽，感受課堂的魅力

經常在想，什么樣的課堂是好的課堂？什么樣的老師是好的老師？什么樣的教育是好的教育？

二十余年的工作摸索，讓自己堅定的確認了答案，發生傾聽的課堂才是好的課堂，善于傾聽的老師才是好的老師，發生傾聽的教育才是好的教育。傾聽，是教育的根！

自己一直對學生聽講比較重視，但是更多的還是從學生的角度想的，更多的是要求學生怎么做，自己的這些要求其實更多的還屬于形式主義，如果不從根本上解決問題，學生就是能坐端正在聽，效果肯定也是不行的。需要從自身分析，自己學會“傾聽”，然后再培養學生的“傾聽”意識，這才是更科學的教育，所以本次的課堂研究還是想從關注傾聽入手。

當然，這里的傾聽應該是雙向的，教師同樣需要傾聽學生。

（三）精準對話，點燃思維的火花

我認為對話和傾聽是密不可分的，傾聽是對話的基礎，對話是傾聽的載體，既然傾聽需要傾聽歷史的回音、傾聽同伴的多彩、傾聽自我的反思，那么對話同樣是如此，我們需要對歷史對話、對同伴對話、與自我對話。

對話的難處還在于它使你產生發言的沖動或壓力，甚至是一種強迫性，來使你站出來說話，尤其當你是那種“健談者”時，更是如此。即使不是健淡者，你也會有類似的壓力，你會由于害怕說話而退縮。

要想真正實現對話，最主要的就是突破人的思維假定，這首先需要建立在相互尊重的基礎上，在對話中，大家不是相互對抗，而是共同合作，在對話中，人人都是勝者。現在的家校合作更多是行動上是一致，但是卻好像是兩條平行線，并沒有擰成一股繩，這樣的對話合作顯然是低效的。

近幾年，一直在不斷的反思，總有一種感覺，我們堅持的教育的方式方法是不是很多是錯誤的，是不是很多走了彎路甚至是歧路，這是什么原因造成的？應該是自己日常對這樣專業的書籍讀的太少了，導致自己到現在也沒有足夠的理論素養基礎來支撐自己的教學工作，所以工作起來會比較累，并且沒有效率，更有可能會起到反作用。教育中存在的問題中很多是我們無法左右的，但是我們能左右自己，當我們每一個個體都開始有了改變，我們定會改革整個教育，教育需要自上而下的改革，同樣也需要自下而上的改變，其實，我們的教育一直在一條正確的道路上，我們需要做的就是讓它走的更遠！

參考文獻

[1] ?佐藤學（著），李季湄（譯）《靜悄悄的革命》（M），2017，教育科學出版社。

[2] ?戴維.伯姆（著），王松濤（譯）《論對話》