探究農(nóng)村小學(xué)留守兒童自主閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)途徑

陸天術(shù)

摘要：閱讀是語文教學(xué)中的重點內(nèi)容，也是新課程語文學(xué)習(xí)中的五大領(lǐng)域之一，在語文教學(xué)過程中，教師必須要創(chuàng)新教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的自主閱讀習(xí)慣。農(nóng)村留守兒童相對而言語言基礎(chǔ)較為薄弱，學(xué)生接觸到的良好資源較少，所以教師必須要應(yīng)用多元教學(xué)模式激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，同時要為學(xué)生推薦合適的讀物，能夠培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，使留守兒童沉浸于閱讀之中。所以本文從以下幾方面分析探究如何培養(yǎng)農(nóng)村小學(xué)留守兒童自主閱讀習(xí)慣并提出具體的教學(xué)方法。

關(guān)鍵詞：新課程標準，農(nóng)村小學(xué)，留守兒童，自主閱讀習(xí)慣

引言

近幾年農(nóng)村留守兒童數(shù)量呈逐年遞增發(fā)展趨勢，在農(nóng)村小學(xué)留守兒童教育過程中，必須要引導(dǎo)兒童養(yǎng)成良好的自主閱讀習(xí)慣，才能夠使其獲得豐富多元的知識點，提高學(xué)生的文化素養(yǎng)。所以在閱讀教學(xué)過程中，教師必須要創(chuàng)新閱讀教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生進行自主閱讀，通過故事的形式，使學(xué)生在閱讀過程中感受到趣味性，從而積極主動的進行課后閱讀。教師也應(yīng)當為學(xué)生營造良好的閱讀氛圍，激發(fā)學(xué)生的參與熱情，使學(xué)生能夠在書的世界中感悟閱讀的內(nèi)涵與魅力。

一、以故事形式激發(fā)學(xué)生閱讀興趣

由于小學(xué)留守兒童在學(xué)習(xí)過程當中自信心不夠完善，所以在語言表達時難以將自己的想法積極的進行表達，所以語言表達能力不夠科學(xué)和有效。教師需要在實踐教學(xué)當中了解小學(xué)留守兒童的個人現(xiàn)狀，及時的進行教育教學(xué)的調(diào)整，根據(jù)小學(xué)生的語言表達能力進行科學(xué)的引導(dǎo)，通過利用故事的形式引導(dǎo)學(xué)生在故事當中學(xué)會閱讀和探究，使小學(xué)生在閱讀當中形成正確的價值觀念和語言表達能力有助于拓寬小學(xué)生在閱讀中的學(xué)習(xí)思路，使小學(xué)生的語言思維更加靈活和多樣，有助于增強學(xué)生的溝通交流能力和溝通交流熱情。由于小學(xué)留守兒童在成長過程當中缺少父母的關(guān)愛和引導(dǎo)，甚至部分留守兒童生活條件較差，對于外界的各類信息容易有所抵觸和自閉，所以教師需要在閱讀指導(dǎo)時為學(xué)生構(gòu)建科學(xué)的教學(xué)氛圍，引導(dǎo)學(xué)生在群體探究當中形成正確的價值思想。教師也要給予留守兒童更多的關(guān)愛和引導(dǎo)，使留守兒童在生活當中樹立科學(xué)的學(xué)習(xí)思想，讓留守兒童能夠信任教師，并且積極的了解教師在教學(xué)當中的責任心，提高自身在課堂當中的表現(xiàn)能力。教師也要給予學(xué)生充分的鼓勵，使留守兒童能夠獲得語文閱讀學(xué)習(xí)的自信心和閱讀動力，提升留守兒童在學(xué)習(xí)當中的探究能力和學(xué)習(xí)思想，培養(yǎng)留守兒童的閱讀學(xué)習(xí)樂趣。

教師要針對一年級留守兒童進行教育的拓展，通過強化學(xué)生在自主學(xué)習(xí)當中養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，引導(dǎo)低年級幼兒學(xué)會在聽故事當中探究事物的本質(zhì)，增強低年級學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)動力和思維靈活性。教師要利用互聯(lián)網(wǎng)為學(xué)生拓展具有趣味性的教學(xué)故事，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)當中感悟故事的趣味性，提升學(xué)生的故事探究動力，吸引學(xué)生積極地融入到課堂生活中，對于教師所講述的內(nèi)容進行全方面的了解和探索，真正的提高學(xué)生在閱讀當中的學(xué)習(xí)動力。

二、為學(xué)生閱讀營造良好的閱讀空間

教師要給予留守兒童營造自主閱讀的教學(xué)范圍，使留守兒童在氛圍當中感悟閱讀興趣，提升學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)理念。教師也要幫助幼兒樹立科學(xué)的閱讀學(xué)習(xí)習(xí)慣，引導(dǎo)留守兒童在家庭環(huán)境中探索閱讀場所，提升幼兒的閱讀學(xué)習(xí)思維。由于學(xué)生在家庭當中并不能夠閱讀大量的書籍，所以教師需要在班級教學(xué)當中彌補留守兒童的學(xué)習(xí)缺失，給予留守兒童進行科學(xué)的引導(dǎo)，使留守兒童能夠建立班級圖書角，增強留守兒童在學(xué)習(xí)活動當中的探究能力。教師也可以在實踐教學(xué)當中定期的為學(xué)生進行閱讀的引導(dǎo)，提升學(xué)生的課外互動交流能力，讓學(xué)生在教師所創(chuàng)設(shè)的閱讀氛圍當中體會書籍中的重點內(nèi)容。

教師通過在班級當中建立讀書角，讓留守兒童在書籍中學(xué)會探究感悟書籍當中的語文知識，引導(dǎo)兒童學(xué)會在圖書卷當中進行互動和閱讀，提升兒童的溝通能力和團結(jié)能力，讓兒童在學(xué)習(xí)和發(fā)展當中樹立科學(xué)的學(xué)習(xí)理念。教師也要針對留守兒童的閱讀學(xué)習(xí)習(xí)慣進行科學(xué)的培養(yǎng)和引導(dǎo)，提升留守兒童的閱讀學(xué)習(xí)動力，讓留守兒童體會到閱讀的樂趣，從而引導(dǎo)留守兒童在書籍的海洋中學(xué)會自由的翱翔，有效的塑造留守兒童的個人學(xué)習(xí)理念和良好的學(xué)習(xí)思維。

三、積極發(fā)揮榜樣作用

教師在針對學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展當中，利用榜樣來發(fā)揮引導(dǎo)作用。由于當前留守兒童缺乏實際性的引導(dǎo)，在學(xué)習(xí)和生活當中缺少目標和方向，作為教師要利用科學(xué)的教育教學(xué)手段，利用榜樣的作用來引導(dǎo)兒童樹立科學(xué)的學(xué)習(xí)理念，提升兒童在學(xué)習(xí)和活動當中的靈活性。教師也要引導(dǎo)兒童樹立學(xué)習(xí)的自信心，加深學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)動力，并且給予學(xué)生進行科學(xué)的表揚，提升學(xué)生的互動交流能力。教師也可以通過引導(dǎo)學(xué)生在自主閱讀和探究當中樹立科學(xué)的學(xué)習(xí)思維，積極的發(fā)揮模仿和學(xué)習(xí)的動力，使兒童能夠在閱讀當中養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣。教師也要給予學(xué)生一定的肯定，通過分享優(yōu)質(zhì)的教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生在學(xué)習(xí)當中增加閱讀的印象，反而提升學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)當中的榜樣性作用，向其他同學(xué)傳播科學(xué)的學(xué)習(xí)思想，提升學(xué)生的個人學(xué)習(xí)理念。

結(jié)束語

結(jié)合上述內(nèi)容，我們能夠總結(jié)得出，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的自主閱讀習(xí)慣，是語文教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)，也是提高學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力的重中之重。教師必須要重視培養(yǎng)農(nóng)村留守兒童自主閱讀習(xí)慣，提高學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)，從而促使學(xué)生個性心理全方位發(fā)展。

參考文獻

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