關于《外國小說欣賞》教學中閱讀主體的塑造策略

楊雨

摘? 要：外國小說是文學世界的一個龐大的組成部分，是不可忽視的人類智慧的結晶。蘇教版《外國小說欣賞》屬于"小說與戲劇"系列中的重要組成部分，無論是在思想上、審美上還是在藝術上，都給人以極大的享受。因而在高中語文教學實踐中，我們一線教師必須要不斷鉆研教材，熟悉教材，深化外國小說教材中的專題，真正塑造高中生在小說閱讀教學中的主體地位。

關鍵詞：《外國小說欣賞》;閱讀主體;塑造策略;高中語文

閱讀教學過程中，學生是閱讀的主體、學習的主體、個體發展的主體，學生的主體性參與就是要注重教師的“導”，注重學生的個性化閱讀，充分調動學生的生活經驗和知識積累，在主動積極的思維和情感活動中，獲得獨特的感受和體驗，學習探究性閱讀和創造性閱讀，發展想象能力、思辯能力和批判能力，這些要求既強調了學生“個體”在閱讀中的主體地位，又對閱讀教學具有深遠的指導意義?！锻鈬≌f欣賞》中的文本展示了世界各地區文化的多元發展，展現不同地域、不同民族的風土人情、生存方式。作為一線高中語文教師，如何帶領學生與不同時代、不同地區的人物進行跨越時空的對話，真正引導學生在《外國小說欣賞》教學中奠定主體地位，

一、巧用視覺刺激，激發學生的探究興趣

“外國小說欣賞”所選課文大多為節選，具體的教學過程中只靠課堂上教師的一張嘴學生是感受不到文學的魅力的。“讀一部好的作品，在你捧起之前與合攏之時，你已判若兩人了。”這句話指的是閱讀完整的作品。閱讀完整的作品和只讀作品的一個節選片段的感受是完全不同的。比如在學習《娜塔莎》時，如果只從《娜塔莎》這一斑去窺《戰爭與和平》這一全豹的話，不僅不能深刻認識主人公的形象，更不能領略到《戰爭與和平》這部作品的巨大魅力。這時，課外的補充就顯得十分重要了。比如，用直觀的教學手段——看電影《戰爭與和平》輔助學生閱讀，就能使學生快速感受到《戰爭與和平》這部巨著的魅力。因為，在將近三小時的觀看中，學生不僅能看到娜塔莎從一個稚氣的小女孩變成成熟的婦女的全過程，而且還能感受到宏大的戰爭場景。這樣就既解決了理解“人物”這一小說元素的任務，還加深了學生對“場景”這一小說元素的理解，讓學生聲臨其境感知文本內容，真正成為閱讀的主體。

二、深化知識融合，在比較閱讀中把握人物特征

比較閱讀是將文本自身以及文本與文本之間在內容和形式上有相同或相異的地方進行比較、分析，在同中求異或異中求同中深化理解文本的一種閱讀方法，將這種閱讀方法運用于分析小說人物形象，教學效果會很好。

例如，高爾基《丹柯》中的丹柯是一個把生命獻給大家卻不被理解的人物形象。高爾基正是借這一人物形象批判了無知的族人，同時也給丹柯這一英雄形象蒙上了一層悲劇的色彩。丹柯這一人物形象與魯迅的小說《藥》中的人物夏瑜是何其相似！結合《藥》引導學生比較這兩部作品在表現主題、刻畫人物等方面的異同可以讓學生更好地獲得閱讀感悟。

一是《藥》是通過茶客的交談從側面表現夏瑜的性格特征以及他的悲劇命運——這是因為夏瑜在小說中只是一條暗線，小說反映的主要是民眾的愚昧應引起療救的注意;《丹柯》則是通過從正面塑造英雄形象宣揚獻身精神。二是夏瑜雖然為革命獻出了生命，但革命沒有成功——這與《藥》揭示的資產階級民主革命的不徹底性是一致的;《丹柯》中丹柯經過努力終于帶領族人迎來了勝利——這與作品宣揚的英雄主義是一致的。三是兩人都為大家獻出了生命，而且都沒得到大家的理解，所以兩人都是充滿悲劇色彩的英雄——只是夏瑜是一個現實主義的悲劇英雄，丹柯則是一個浪漫主義的悲劇英雄。尤其是夏瑜的墳頭出現了花環，丹柯的心成了火星，這都預示著革命之火沒有熄滅。

總之，運用比較法進行閱讀教學，能更好地揭示知識規律，促進學生深入思考，有助于培養學生良好的學習習慣，還能增強學生的學習興趣，可以收到事半功倍的教學效果，教學中教師要積極引導學生在閱讀中運用此方法，對有關內容進行比較、對照和鑒賞，從中發現差別或共性，進而活躍學生的思維，促使其加深對文本的理解，能依托閱讀欣賞，優化自身的閱讀主體地位。

三、聯系小說背景，引領高中生快速進入文本情境

教學“外國小說欣賞”應該著重幫助學生讀出文學的味道，找到閱讀“這一篇”的要點，通過架設橋梁使學生到達文學的彼岸。為此，要把文學和人生經驗聯系起來，了解作者的思想與心理，還原作者的經歷和作品的背景，以作者的人生經驗幫助學生理解作品。

例如在教學《外國小說欣賞》時，還應該重視學生的生活經驗，引導學生以自己的經驗與作品對話，與作者交流。學生用自己的經驗理解小說往往可以很快出現碰撞。日本作家志賀直哉的《清兵衛和葫蘆》講述了一個小學生熱衷于葫蘆并且對鑒賞和收藏葫蘆有特別的天賦但最終在老師和父親的壓力下只能被迫放棄愛好的故事。學生閱讀前或閱讀后，教師這樣問一問學生：你有過自己心愛的東西被毀滅的感受嗎？你有過興趣和愛好被扼殺的經歷嗎？面對這類問題，大多數學生會放飛聯想和想象，再創情境，移情體味，促進學生的個性化閱讀行為，真正與文本進行對話交流，奠定閱讀主體地位。

四、明確課堂提問方式，挖掘小說教學深度

課堂提問既是技術又是藝術，教師提問時要考慮所設問題是否切合教學實際、學生實際和教材實際，注意適度，選準角度，創設梯度，挖掘深度。教學外國小說該怎么提問以及提問的目的是什么等，的確是很值得研究的問題。比如，《橋邊的老人》描繪了橋的這一邊，戰火紛飛，老人留下來就要付出生命的代價;而只要過了橋，至少可以獲得短暫的安寧可以說，一座橋，分隔了生和死，是一座“生死橋”，是一座“奈何橋”橋的一頭是故鄉，橋的另一頭是為躲避戰爭的避難所，那么老人此時該何去何從呢？而且文中告訴我們的是老人沒有過橋，這又是為什么呢？品味一下老人現在的情感變化，想象一下老人的未來會有什么樣的境遇呢？一般地講，直接指向文本的提問應該始終緊扣文本，要引導學生從感性到理性，由淺入深地一步步走進作品，深入理解和評價作品，真正扣住對海明威的這篇小說主要內容與題旨的把握及其創作風格的了解，培養學生在欣賞外國小說閱讀中的主體地位。

總之，在關于《外國小說欣賞》的教學中，教師必須要充分考慮語文資源優化，要在考慮課堂上如何教學的同時，優化學生的自主學習、合作學習以及研究性學習，真正把“發現真理”的主動權交給學生，最大限度地提高學生對教學活動的參與程度，塑造高中生在閱讀中的主體地位。

參考文獻

[1]? 陳雯雯. 《外國小說欣賞》課教學問題與應對策略[D]. 2016.

[2]? 王雷，王婷婷. 高中語文選修課《外國小說欣賞》的教學策略[J]. 考試：高考文科版，2015（12）：36-37.