新課標下的小學一年級語文識字教學策略

李興榮

【摘 要】小學一年級學生的學習思維還以形象思維為主，自律性還沒形成，不能進行自主學習。剛剛進入小學的學生，翻開課本就是大量的歸類識字，這就決定了識字教學是小學一年級語文教學的重點。為了使學生在輕松愉悅的氛圍主動的進行識字學習，教師需要根據學生的特點，激發他們的識字興趣，拓寬識字途徑，培養識字能力。本文作者根據自身多年的教學經驗，就識字教學策略方法做出以下闡述，僅供專業人士參考分析。

【關鍵詞】小學語文;語文識字;教學策略

在社會大眾對信息技術普遍依賴的時代，如何通過識字教學提高教學質量是每一位從事語文教學工作的教師應該解決的問題。因此，小學語文教師在培養提升學生對漢字學習的過程中，還應該以讓學生正確掌握識字方法為目標，以此為語文知識奠定基礎。為了實現教學目標，教師應該改善以往的教學方式，讓學生對識字產生興趣，從而借助興趣實現學生對漢字的自主學習。

一、引導學生自主學習識字

小學一年級最重要的教學任務是識字，課堂上是學生最多接收知識的地方，教師要充分利用好課堂時間，培養學生自主學習的意識。課前教師需要認真備課確定教學目標，研究課堂上教授漢字的特點，尋找適合學生的教學方法。在一年級語文教學識字過程中，可以讓學生自主朗讀課文，把不認識的字標記出來，可以詢問周圍的同學，在重點標注大家都不會的漢字。教師可以點名一位學生朗讀課文，將該學生不會的字眼記住，讓其他學生把自己會的漢字朗讀出來，教師可以通過“以舊帶新”、“拆字”等方式記住陌生的漢字。最后，我們用學生喜歡的識字小游戲反復學習生字，不斷學習。學生在學習過程中看見生字的次數多了，自然就記住了這些生字。學生在課堂上不僅認識了新的漢字，課堂上還創造了輕松的學習氣氛;同時，學生在一次次認識新漢字時也熟悉了漢字的構成規律。這種學習方式組訓了學生的心理特征和認知特點，充分調動了學生的學習主動性，活躍了學生的滋味，對培養學生自主學習能力有一定的效果。

二、講練結合鞏固教學

在小學一年級語文教學識字教學過程中，老師可以運用多媒體課件，讓學生看到漢字除了由一筆一劃構成之外，還具有色彩、畫面等。比如，教師尋找一組象形字，這組漢字由食物圖片到象形字，再演變為現代漢字，演變的過程由動畫的形式展示，具有一定的動感，生動的畫面讓學生對學習有一定的興趣，同時還能調動學生的感官學習。實踐證明，運用多媒體課件進行識字教學，簡化了思維過程，也減輕了學生記憶的強度，有利于培養良好的認知策略，激起學生主動探索漢字里蘊含的奧秘和漢字世界的樂趣。

剛剛步入小學的學生，他們對一切新鮮事物充滿好奇，因此在識字教學過程中，應該結合學生的實際情況，為學生創造更多更好的學習機會和表現自己的機會，引導學生自己動手、參加到游戲活動中，由被動的學習模式轉變為主動參與學習。在教學過程中，我們應該為學生創造愉悅的學習氛圍，培養他們的意識和能力，在此過程中使學生享受到認識生字帶來的快樂與成功。在小學一年級語文教學過程中，應該在教授認識漢字的同時要求學生及時進行復習和鞏固已經學習的漢字。在教學過程中，可以利用猜字謎的識字教學方法，比如“說它小，下邊大，說它大，上邊小”;“左有十八，右有十八，二四得八，一八得八”。可以采取游戲的教學方式，游戲方式很多，根據教學內容上的區別，采取不同的形式。根據小學生好奇心強，好勝心強的性格特點，可以由識字教學開展識字競賽，從而調動學生的識字積極性，鞏固教學成果。

三、多種學習方式，提高課堂質量

在如今新課程改革背景下，應該積極實施小組合作、自主探究的學習模式。教師在教學過程中應該充當的是引導者、組織者，充分體現出學生是課堂的主體，及時發現教學過程中出現的問題。在教學過程中，應該多引導、鼓勵學生之間合作學習，通過小組之間合作學習的方式，加強識字，引導學生多看、多學、多讀、多寫來培養學生的自主學習意識與能力。

小學語文教師在對學生進行漢字教授的教學過程中，應該善于尋找身邊的教學素材，一次來幫助學生對漢字知識的感性認識，提高學生對漢字知識的理解能力。比如教師在位學生講解漢字知識時，會要求學生運用剛學習的漢字舉例日常中該漢字的使用情況。如此，學生通過回憶不但理解到平時所運用的涵義，還對漢字有了更深刻的印象，往后也能正確運用，這樣的教學方式能有效提高教學質量。

四、結束語

綜上所述，一個個漢字雖小，但是其包含的涵義卻無窮。教師應該充分發揮好在課堂上的主導作用，結合學生的思維特點，調動學生的學習情緒，使學生積極的參加到識字教學中。從為提高學生的綜合素養為目標，鼓勵學生自主思考學習，實踐出真知，從而使枯燥的識字教學成為培養學生學習能力的高效學習模式。

參考文獻

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