談如何在初中英語閱讀教學中有效地教學詞匯

王鑫

摘? 要：許多初中生在學習英語時，常常會忽視閱讀教學的重要性。而閱讀作為聽說讀寫四大重要環節之一，不但能增加學生詞匯量，擴大知識面，還能幫助提高學生的英語文化與學科素養——這一切的基礎，都是從增加學生詞匯量談起。因此初中英語教師應不斷讓學生明白英語閱讀重要性，讓學生在初中英語閱讀教學中保持積極、主動的學習狀態，同時要聚焦閱讀中的詞匯教學，幫助學生克服畏難情緒，掌握詞匯這一重要基礎，從而降低學習閱讀的難度，在英語學科上獲得長足進步與能力的提升。

關鍵詞：初中英語;閱讀教學;詞匯教學

初中英語教師要堅持生本理念，圍繞學生這一主體，以符合學生需求與興趣點的方式，幫助學生全面提高詞匯量，并讓學生通過閱讀教學，結合科學的教學方式掌握詞匯，降低學生英語學習難度的同時，還能激發學生學習興趣，提高主動性與積極性。為學生打好詞匯基礎，促進閱讀水平與閱讀能力的提升。

一、當前初中閱讀教學現狀分析

初中生接觸閱讀，多為了練題，提高閱讀題的正確率。對閱讀的認識多停留在是一種考試題型，是一種必考知識點的承載媒介上，對閱讀本身的樂趣體會不到，認為閱讀很枯燥。學生多鍛煉閱讀題的做題技巧，做題正確率高，但對文章中的詞匯掌握卻明顯不足。

閱讀量不足。一方面由于初中生學習科目增多，學習壓力較大，缺乏足夠的時間進行擴展閱讀;另一方面由于學生自身的觀念以及眼界影響，除了教材中的文章外，極少接觸課外的英語文章，對學生的發展不利，需予以高度關注。

欠缺良好的閱讀習慣。一方面由于缺乏教師的正確引導，欠缺正確的閱讀技巧與策略，如對個別字詞過于較真浪費時間，不會根據文章特點及閱讀目的調整閱讀方式等導致的閱讀效率不高;另一方面由于學生缺乏對積累詞匯的重視，自身積累不足以支撐讀完一篇文章，更不提理解文章大意及背后的文化內涵了。

二、在初中英語閱讀教學中有效地教學詞匯的具體措施

以人教版Go for it八年級英語上冊 Unit 7 Will people have robots？ Section B 的Reading：Do You Think You Will Have Your Own Robot？教學為例。

（一）激發學生積累詞匯的興趣

初中英語教師在進行學生詞匯教學時，要讓學生先對記憶與積累詞匯產生興趣，由興趣引導學生學習，激發學習動力，才能讓學生長期保持對詞匯的學習熱情，避免三分鐘熱度。許多學生之所以不喜歡英語學科，不喜歡記憶與背誦單詞是其中的一個重要原因。筆者在進行此篇Reading的教學之前，為了幫助學生克服厭煩的消極心理，先將其中的重要詞匯與短語如servant，help with...，over and over again等單獨提出做成詞匯單。在教授完學生與此有關的知識點之后，讓學生分組進行單詞填寫并進行小組比拼，最先完成且正確的學生擁有一次獎勵PPT的抽獎機會。由于競爭意識與獎勵機制的存在，學生表現出了明顯的主動性與積極性，記憶詞匯與填寫詞匯的正確率與積極性明顯提高。

（二）豐富教學方法

以上提及的抽獎機會，是筆者在教學過程中利用PPT制作的多個隨機抽獎動畫中的一種。有作為某些情況下提問學生的依據以體現公平，也有應用在一些獎勵的隨機發放，以及趣味活動的學號抽取等方面。

同時，筆者也讓學生上臺進行詞匯、短語默寫，以你畫我猜的形式。對形象的詞匯，就讓學生兩兩一組進行扮演，將詞匯以“半開卷”的方式進行初步的記、背;對不形象的詞匯，筆者就會借助朗朗上口的繞口令，或聯想記憶，鼓勵學生用自己感興趣的方式，幫助學生建立記憶迷宮，以加深記憶。

由于這篇Reading主要圍繞robot展開，詞匯與短語教學不能脫離文章孤立存在，要提高學生的閱讀效率。因此在學生熟悉詞匯與短語的基礎上，筆者教給學生略讀、精讀等方式，結合文章特點以提高閱讀效率;同時為了讓學生體會到文章背后的文化，還引入思維導圖，立足文章背景，由robot這一中心將個段落大意條分縷析，在學生梳理文章結構的基礎上，進行與robot有關文化的適度延伸。通過圖形的形式，將枯燥的文字進行轉換，打破傳統的讀、記方式，幫助學生加強體會與記憶。

（三）創設合適的詞匯運用場景，讓學生將理論與應用結合，加深記憶

詞匯的應用不能脫離句型，否則只是單一的詞匯，學生知道但不會用英語對話;而句型不能脫離實際應用場景，否則學生只會成為記憶機器，無法做到知識的學以致用。因此在學生已經熟練掌握文章中的詞匯、短語的含義及用法，并且對文章中心思想及其中的文化知識熟悉之后，筆者將詞匯、短語放回句子中，讓學生聯系生活實際，通過創造性寫作，觀看機器人趣味視頻等方式，用口頭表達、寫作、角色扮演等實現舉一反三。一方面鞏固知識與加強記憶，另一方面進行進一步的擴展與應用。

此外，筆者還將重要詞匯，結合以前看過的機器人電影，串聯成新故事，講給學生們聽，拋磚引玉。并鼓勵學生自己創造新的故事，實現二次創造與運用。

三、總結

詞匯是英語學科的基礎，更是提升閱讀教學水平的基礎。教師要積極探索激發學生學習興趣的方式，運用多元化教學方法，以學生最終做到實際應用為目的，讓學生在閱讀教學中掌握足夠的詞匯量。只有這樣，在面臨豐富有趣、形式多樣的閱讀材料時，學生才有能力去閱讀，去感受文章背后的英語文化，積累更多的英語知識，提高閱讀水平與英語學習水平。

參考文獻

[1]? 葛濤.芻議如何在初中英語閱讀教學中有效地教學詞匯[J].科教文匯（上旬刊），2020（06）：132-133.

[2]? 周韋韋.核心素養視野下的初中英語閱讀教學策略[J].英語廣場，2020（06）：120-121.