高中歷史分層教學模式探索

羅貞平

摘要：在高中文科知識體系中，高中歷史一直都是被學生認為最難學習，知識層次最深的學科之一，因為高中歷史不僅僅是要求學生去死記硬背式的學習，更重要的是要對知識進行深刻的理解，對知識的應用情境和方法上展開研究分析，從而分析某個歷史時間發展的時間、特點和原因等等。由于高中歷史知識的邏輯性，導致不同的學生由于學習方法和習慣的不同，而形成了不同的學習結果，也就是出現了學生分層的現象，所以教師要探索高中歷史分層教學路徑。

關鍵詞：高中;歷史;分層教學

學生分層現像在高中歷史教學中已經非常的普遍了，這也告訴了我們教師，在教學的過程中，不能夠再將自己作為教學的中心，而應該要將學生作為教學的中心，結合學生的心理特點和思維方式來展開教學。但是由于學生之間的差異性，我們也必須要設計不同的教學方式方法，使得教學實踐過程能夠更好的符合學生地特點。分層教學法要結合不同學生層次性的特點，在教學目標、教學形式以及復習教學層面上探索分層教學的路徑。

一、分層教學法在教學目標上的體現

教學目標是對整個教學過程的一次濃縮，告訴學生和教師本堂課要學習哪些內容，掌握哪些學習方法。高中歷史教學中理論性概念非常之多，而且不同的概念的學習目標不一樣，學習要求也不一樣，在教學實踐的過程中，學生需要對每一個概念有一個明確的學習目標，也就是要理解不同的概念學習的層次是什么，比如有基礎型的有提高型的還有拓展型的[1]。

在分層教學的過程中首先對教學目標進行分層，將教學目標分為基礎型，目標、提高型目標，以及拓展延伸型目標。例如在講授：《雅典城邦民主政治》這一節課時，教師所設計的基礎型目標是：在書中找出雅典城邦民主政治的概念，該政治體系是在哪一年建立的，在建立這個政治體系的過程中雅典國發生了什么事件？這些目標都是緊扣概念基礎，重點抓住學生的基礎引導學生理解概念。提高型目標是：該項政治體系產生的原因是什么？以及該項政治體系在雅典國為何會漸漸的走向衰敗呢？要求學生結合教材仔細地分析，該層次的教學目標體系就開始側重學生的分析概括能力的培養。拓展延伸型教學目標是：要求學生將中國的中央集權政治體系，和雅典的城邦民主政治體系進行對比分析，找出其中的異同點。教師所設計的著三個教學目標，遵循著分層教學的原則，循序漸進從最簡答開始到最難，逐步地培養學生的概念理解、分析、類比地能力。教師要在不同的教學階段完成不同的教學目標，只有前一個目標完成，才有利于后一個目標的實現。

二、分層教學法在教學形式上的體現

在新課教學的過程中，教師要面對各種不同的學生，在面對各種不同的學生的過程中，教師不能夠采取一貫式的教學模式，對每一位學生都按照相同的教學方法展開教學[2]。這種教學模式對于成績中等的學生可能比較有幫助，但是對于那些成績非常好，或者有學習缺陷的學生來說，并不是一個非常好的教學策略，因此教師應該要采取分層教學法，通過不同的教學形式來展開教學。

例如在講授：《天朝田畝制度》這一節課時，教師在課堂上難免會想學生提問，提問是為了幫助學生加深對知識的印象，強化學生對概念的理解。培養學生愛思考的學習習慣，但是面對不同層次的學生提問式的教學形式也必須要進行改進，對處于不同層次的學生要設計不同的問題，比如學習上有缺陷的學生，可以將：天朝田畝制度制定的時間、朝代、制定者這一類比較簡單的，甚至在教材或者資料書中有直接給出答案的問題讓他們回答，目的就是培養有缺陷學生的學習興趣。對于該制度失敗的原因可以讓成績一般的學生回答，培養他們的分析能力。對該制度的評價可以讓成績優秀的學生來回答，目的是培養他們知識拓展，理論聯系實際能力。

三、分層教學法在復習教學中的實踐研究

高中歷史復習教學的目的是幫助學生梳理知識，歸納總結知識，幫助學生構建一個穩固知識體系的過程，對于學生來說建立穩固的知識體系，可以幫助他們在知識應用的過程中，調取概念和方法，穩固的知識體系也是高效的展開下一階段學習必不可少的環節。

鑒于不同層次學生的學習能力和要求不一樣，所以在復習教學的過程中，教師也可以采取分層教學法來展開。讓學習成績有缺陷的學生來整理本章節的一些基礎知識概念，可以通過將概念關鍵詞總結出來的形式，來進行歸納整理。成績中等的學生負責對歷史事件的原因、結果、演變等需要分析的知識點統計出來，這樣在復習的過程中，就知道哪些知識帶你需要分析原因和現狀。成績優秀的學生主要是針對知識之間的聯系和交叉來進行統計，讓學生懂得知識是一個不斷發展的過程，知識之間存在非常密切的交叉關系。

四、結語

在高中歷史教學中，教師所面對的學生表現出不同的層次性特點，面對不同層次的學生教師不能夠采取相同的一貫式教學方法，這樣不利于教學的進行，不能照顧到一些特殊的學生，所以教師應該要結合不同層次學生的特點來展開教學實踐研究。

參考文獻

[1]余海波.在高中歷史教學中培養學生的核心素養[J].知識窗（教師版），2020（05）：122.

[2]李惠婷.新課標下高中歷史教學中“分層教學”的有效實施[J].新課程教學（電子版），2019（13）：40.