論趣味識(shí)字在山區(qū)幼兒教育中的實(shí)踐運(yùn)用

蔣康健

識(shí)字對(duì)于幼兒而言，是學(xué)習(xí)之旅真正意義上的開(kāi)始， 也為其他學(xué)科的順利開(kāi)展奠定基礎(chǔ)。山區(qū)幼兒教育存在家長(zhǎng)觀(guān)念陳舊，資金不充足，但天然資源豐富等特點(diǎn)，教師在進(jìn)行識(shí)字教學(xué)時(shí)應(yīng)當(dāng)因地制宜，妥善地選取教學(xué)策略。傳統(tǒng)識(shí)字法固然有其存在的合理性，但運(yùn)用到幼兒識(shí)字教育中時(shí)極可能效果不佳，采取趣味性和高效性兼?zhèn)涞娜の蹲R(shí)字法，將識(shí)字教育滲透進(jìn)故事、游戲、動(dòng)畫(huà)、歌曲之中，往往會(huì)收到事半功倍的效果。

一、山區(qū)幼兒趣味識(shí)字的原則

1.滲透式教學(xué)

趣味識(shí)字無(wú)須教師在普通教學(xué)任務(wù)之外另起爐灶，相反，它應(yīng)當(dāng)滲透進(jìn)教師日常的語(yǔ)言、社會(huì)教學(xué)之中。教師應(yīng)權(quán)衡趣味識(shí)字在課堂中的量與度，將識(shí)字巧妙地穿插進(jìn)課堂中，使其與教學(xué)渾然一體。如：當(dāng)繪本中出現(xiàn)“樹(shù)葉”一詞時(shí)，教師則可充分借助山區(qū)的自然資源，向幼兒展示不同樹(shù)葉的實(shí)物，使幼兒自然而然地將漢字與對(duì)應(yīng)實(shí)體聯(lián)想到一起。

同時(shí)，教師還應(yīng)將趣味識(shí)字充分滲透進(jìn)幼兒的戶(hù)外活動(dòng)中，如晨間活動(dòng)、體育游戲等。教師可以有意地在戶(hù)外場(chǎng)地布置卡通漢字標(biāo)語(yǔ)，讓幼兒在快樂(lè)游戲的同時(shí)接觸漢字，鞏固課堂上的教學(xué)成果。此外，教師還可以尋求家長(zhǎng)的配合，協(xié)助家長(zhǎng)扭轉(zhuǎn)舊有的教育觀(guān)念，將趣味識(shí)字滲透進(jìn)幼兒的課后生活中，如，當(dāng)幼兒在家中表現(xiàn)出對(duì)生字生詞的興趣時(shí)，家長(zhǎng)應(yīng)持鼓勵(lì)的態(tài)度耐心解答，調(diào)動(dòng)幼兒的識(shí)字熱情，激發(fā)幼兒的求知欲望。

2.由簡(jiǎn)入繁

漢字是由音、形、義三個(gè)要素構(gòu)成的復(fù)雜有機(jī)體，識(shí)字則是掌握這三個(gè)要素之間關(guān)聯(lián)的過(guò)程。如上文所述，山區(qū)幼兒在課后學(xué)習(xí)到生字生詞的機(jī)會(huì)不多，雖然通過(guò)生活經(jīng)驗(yàn)的積累，已經(jīng)能掌握數(shù)百個(gè)甚至上千個(gè)字詞的音和義，但對(duì)于字詞的寫(xiě)法仍然十分陌生，因此在山區(qū)幼教中，解決音義與形的脫節(jié)問(wèn)題是識(shí)字教學(xué)的重點(diǎn)。

在開(kāi)展趣味識(shí)字教學(xué)時(shí)，不能好高騖遠(yuǎn)，違背幼兒認(rèn)識(shí)活動(dòng)發(fā)展的客觀(guān)規(guī)律。在漢字編排上應(yīng)先易后難，由簡(jiǎn)入繁，優(yōu)先選擇字形結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)單的字、使用頻率高的字，如“大”、“小”、“日”、“月”等，隨著時(shí)間的推移，再逐漸加深難度，向幼兒介紹如“花”、“鳥(niǎo)”、“蟲(chóng)”、“魚(yú)”等筆畫(huà)稍多的生字。在整個(gè)趣味識(shí)字教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)盡量準(zhǔn)備對(duì)應(yīng)的輔助記憶材料，如模型、插圖、動(dòng)畫(huà)等，在教授一些象形字時(shí)，教師還可在黑板上臨摹出該漢字本來(lái)的模樣，再畫(huà)出它的演變歷程。采取循序漸進(jìn)、由簡(jiǎn)入繁的教學(xué)原則能保護(hù)幼兒識(shí)字的熱情，防止幼兒在學(xué)習(xí)過(guò)程中產(chǎn)生挫敗感或抵觸情緒，讓幼兒始終在輕松、好奇、愉悅的心態(tài)下進(jìn)行漢字學(xué)習(xí)。

3.寓教于樂(lè)

趣味教學(xué)還須遵循寓教于樂(lè)的原則。充滿(mǎn)樂(lè)趣的課堂是每位教師所向往的理想狀態(tài)，達(dá)成這一理想狀態(tài)的關(guān)鍵不在于強(qiáng)制，而在于引導(dǎo)。教師應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)與幼兒之間的有效互動(dòng)，采取多種可能令幼兒感興趣的方式來(lái)調(diào)動(dòng)他們的積極性，如色彩明艷的玩教具、充滿(mǎn)激情的聲音、參與性強(qiáng)的游戲等。當(dāng)課堂上始終洋溢著輕松、快樂(lè)的識(shí)字氛圍時(shí)，幼兒就很難再有“苦學(xué)”、“厭學(xué)”的情緒，他們不僅能在識(shí)字中體會(huì)到快樂(lè)，更能在識(shí)字中總結(jié)學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成舉一反三的良好思維習(xí)慣。

二、山區(qū)幼兒趣味識(shí)字的方法

1.故事法

學(xué)齡前兒童喜歡聽(tīng)故事、讀故事，教師如果能抓住講故事的時(shí)機(jī)進(jìn)行識(shí)字教學(xué)，將有助于調(diào)節(jié)課堂氣氛，消除幼兒的畏難情緒。

如在講述故事《方月亮》時(shí)，教師可以這樣進(jìn)行教學(xué)：“太陽(yáng)公公圓圓的身子就是‘日字的外框，中間的一橫是他的嘴巴，太陽(yáng)公公每天都把天空照亮;月亮姐姐彎彎的身子就是‘月字的外框，上面一橫是她彎彎的眼睛，下面一橫是她笑盈盈的嘴巴，每個(gè)夜里，月亮姐姐都在朝我們微笑。”陌生的漢字經(jīng)由故事的修飾變得親切起來(lái)，機(jī)械的識(shí)字過(guò)程也由此變得生動(dòng)而有趣。

2.游戲法

游戲是孩子的天性，在游戲時(shí)，孩子能無(wú)拘無(wú)束地玩耍，收獲無(wú)窮的樂(lè)趣。教師可以設(shè)計(jì)多種多樣的識(shí)字游戲，如，將“小草”、“花朵”、“太陽(yáng)”、“天空”等簡(jiǎn)單詞組拆分成單字并制成字卡，游戲時(shí)，幼兒每人拿一張字卡，一邊唱兒歌《找朋友》，一邊尋找詞組中的另一張字卡，手中字卡能組成詞組即為一對(duì)“好朋友”。這種游戲既可以幫助幼兒學(xué)習(xí)生字生詞，也可以增進(jìn)幼兒之間的友誼，讓他們更加親密。教師還可以將已教學(xué)過(guò)的字詞粘貼在彩色小方盒的每個(gè)面上，幼兒拋出小方盒，待其落地后，哪一面朝上，就念出上面的字或詞，通過(guò)這種游戲可以鞏固之前的教學(xué)成果。

3.運(yùn)用多媒體

隨著我國(guó)高新科技的不斷發(fā)展，又因教育部提出了“教育脫貧攻堅(jiān)”的政治責(zé)任，多媒體技術(shù)在山區(qū)學(xué)校的普及率已逐漸接近城區(qū)學(xué)校，這無(wú)疑為為山區(qū)幼兒識(shí)字教育插上了一對(duì)有力的翅膀。多媒體技術(shù)集文字、圖像、聲音、視頻等多種媒體于一體，考慮到山區(qū)幼兒知識(shí)面較窄、學(xué)習(xí)途徑較少，多媒體技術(shù)是一種十分理想的、符合幼兒認(rèn)知規(guī)律的教學(xué)手段。教師在課堂上的教學(xué)內(nèi)容擁有一定的動(dòng)態(tài)性，幼兒通過(guò)觀(guān)看妙趣橫生的畫(huà)面、聆聽(tīng)豐富多樣的音頻，可以對(duì)生詞生字產(chǎn)生深刻的印象。

多媒體技術(shù)在識(shí)字教學(xué)中最常呈現(xiàn)出來(lái)的形式是動(dòng)畫(huà)、音樂(lè)和幻燈片。如，在教學(xué)《桃樹(shù)下的小白兔》這一課時(shí)，教師可以制作卡通幻燈片，一幀一幀地為幼兒講述小白兔將花瓣寄給老山羊、小貓、小松鼠、小雞等小動(dòng)物的故事，在故事結(jié)束后，再次以幻燈片演示的形式，對(duì)重點(diǎn)生字詞進(jìn)行講解，講解過(guò)程中可以配上有趣的動(dòng)畫(huà)或背景音樂(lè)，確保幼兒能體驗(yàn)到識(shí)字的快樂(lè)。利用多媒體的識(shí)字資源進(jìn)行教學(xué)，能有效拓寬趣味識(shí)字的路徑，多媒體技術(shù)進(jìn)入幼兒教育、影響并轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)模式也是時(shí)代進(jìn)步的大趨勢(shì)。