高中物理生活化教學的有效實施策略

劉楊波

摘? 要：在新課程改革的環境下，我們的教育要追求發展學生的個性，突出對學生自主學習能力的培養，使學生掌握滿足自身終身發展所需的必備品格和關鍵能力。因此，在高中物理教學中，為了使教學能夠滿足學生的成長需求，教師要積極采取生活化教學的策略，加強與學生之間的溝通互動，增進學生對物理知識的了解，深化學生的物理核心素養內涵，促使學生得到更加全面的培養。

關鍵詞：高中物理;生活化;教學策略

傳統的高中物理教學重視使用灌輸式的手段去強化學生對物理基礎知識與技能的掌握，卻忽視了學生的接受能力，導致學生很難形成良好的物理學習興趣，給學生的科學素養發展帶來了十分不利的影響。面對這種情況，在新課程改革的背景下，高中物理教師要在教學方法和教學觀念上做出改變。通過生活化教學觀念在高中物理課堂上的落實，可以有效地轉變學生的被動學習狀態，有助于提升課堂教學的質量，使學生的科學探究潛能得到挖掘。

一、使用生活化的課堂導入方法

課堂導入的效果會直接影響學生在課堂上的整體學習質量，高中物理教師要積極開發有助于拉近學生與物理距離的生活化課堂導入方法，讓學生可以在熟悉的事物的引導下開始接觸新的物理知識，感受物理知識在現實生活中的應用場景和應用價值，從而提高學生的探究意識，培養學生對生活的觀察習慣，促進學生科學素養水平的提高和課堂教學質量的提升。

比如，在學習“摩擦力”這一節內容時，在課堂導入環節，我讓學生伸出兩只手掌，相互摩擦，說出自己的感受，看看兩只手的感受是不是一樣的，為什么會這樣？從而在引出摩擦力的概念的同時營造良好的課堂學習氛圍，提升學生在課堂上的參與程度;再比如，在學習“平拋運動”這一節內容時，我給學生播放了一段游戲《憤怒的小鳥》的片段，并且將視頻暫停在中間，讓學生猜想，小鳥能否打中邪惡的小豬，從而使學生開始分析小鳥的運動，引出平拋運動的概念，并且營造活躍的課堂學習氛圍，使學生產生主動學習的興趣。

二、實施生活化的課堂提問方式

課堂提問是教師與學生進行互動的有效途徑，在新課程改革的環境下，我們的課堂提問要重視起對學生的思維進行培養，改變學生被動的思考方式，使學生學會主動地學習。因此，高中物理教師要積極使用生活化的課堂提問方法，引導學生對生活中的物理現象進行思考，使學生的思維受到啟發，學會用教材上的知識去解決生活中的問題，開發學生的智慧潛能。

比如，在學習“質點 參考系和坐標系”這一節內容時，在講解了教材上的基本知識之后，我向學生提出問題：我們已經學習了參考系的知識，那么誰能來告訴老師，為什么當我們坐在汽車或者火車上時，可以觀察到路邊的樹木等物體是運動著的？樹木等物體是向哪個方向運動的？遠處的樹木等物體又是向著哪個方向運動的？這些問題在學生的生活中是經常遇到的，但是很少有學生會認真思考這種物理現象，經過本節課的學習，讓學生對這些問題進行探究，可以使學生豁然開朗，認識到物理知識的神奇之處，從而激發學生的探索實踐精神，提高課堂提問環節的趣味性，使學生的科學好奇心和學習興趣得到培養。因此，在課堂教學的過程中，教師要積極挖掘與現實生活相關的問題資源，在課堂上與學生展開互動，讓學生可以深入思考生活中的物理現象，形成良好的思維方式。

三、布置生活化的課后作業練習

課后作業的布置是教學的重要組成部分，在教育改革的過程中，高中物理教師要積極改善課后作業的質量，讓學生可以高效地學習。教師一方面要減少給學生布置的課后作業量，另一方面也要積極優化課后作業的內容，讓學生可以學會通過教材之外的方式去學習物理知識，擴展學生的視野，使學生的創造性思維得到發展，從而提高課后作業的效益。

比如，在學習“生活中的靜電現象”這一節內容時，我讓學生在課下利用網絡去搜集靜電現象更多的知識，了解靜電在生活中的危害和用途，整理成調查報告，在課堂上分享出來;再比如，在學習“能源和可持續發展”這一節內容時，我讓學生在課下對自己家里面使用到的各種能源進行分析，分析這些能源的優缺點，并且查找現如今正在研究的各種新能源的相關新聞，了解研究的進展，思考能源發展的趨勢，引導學生關注社會實際問題。這樣，通過給學生布置生活化的課后作業，讓學生將目光從教材轉到生活上，可以有效地拉近學生與物理之間的距離，促使學生形成積極的物理學習態度，認識到物理學習的重要意義。

本文針對高中物理生活化教學的有效實施策略展開了一番敘述。高中階段的學生經過了小學和初中的科學教育，已經具備了良好的科學文化觀念，對于科學探究的方法也有了一定的了解，因此，在高中物理教學過程中，教師要積極使用生活化的教學方法，通過生活化的課堂導入、課堂提問以及課后作業等途徑去激發學生的科學探究潛能，使學生形成良好的科學學習興趣，從而提升教學的有效性。

參考文獻

[1]? 蔡松男. 高中物理生活化教學方式的探究[D].延邊大學，2015.

[2]? 向東. 高中物理課堂教學中滲透生活化元素探究[D].揚州大學，2013.