論語文課堂教學中如何體現學生的主體地位

張創(chuàng)盛

摘 ?要：新課程改革已經全面展開，要適應新課程，教師自身要做很多轉變。但新課程的一個很重要的理念是學生是教學過程的主體。因此，如何盡快幫助學生確立自己的主體地位，培養(yǎng)學生自主學習的能力也是擺在廣大教師面前的一個難題，本文主要闡述在小學教育實踐中有那些措施可以在語文課堂教學中體現學生主體的地位培養(yǎng)這方面的能力。

關鍵詞：語文課堂;自主能力;主體地位

一、激發(fā)興趣是彰顯學生主體地位的方法

人做自己喜歡的事情會更容易做好，學習也是一樣，如果對學習有興趣，自然就會非常積極、主動地投入到學習中，學習熱情也會很高，會主動探索、鉆研相關知識，并且還會進行延伸學習，在遇到困難的情況下也能夠更好地堅持下來。所以，激發(fā)學生的學習興趣對于促進學生自主學習來說是事半功倍的。在教學期間，教師可以考慮通過以下方式來激發(fā)學生的學習興趣：首先是創(chuàng)建情境，激發(fā)興趣，在學習課文時，可以先讓學生預習，之后根據自己的理解將課文中的內容表演出來，通過自己的表情、動作來表現課本中的人物，理解課文思想，感受課文的文字描述[1]，同時，通過這種活躍、有趣的方式可以讓學生積極參與進來，促進教學效率的提升。如果可以長期堅持這種教學方式，使學生養(yǎng)成習慣，在學生產生興趣之后會自然而然地在今后的學習中加以應用;第二種方式是設疑。小學生的好奇心較強，總是喜歡一探究竟，教師的設疑可以引發(fā)學生的求知欲，基于問題的引導，學生會自覺地進行探索、尋求問題的答案。此時，教師應當尊重學生的個人意愿，充分了解他們的想法，引導他們用合理的方式來尋找問題的答案;另外一種方式就是激勵和評價，對學生予以認可。激勵評價是學生學習、探索的動力。對于一些相對落后的學生，適當的激勵可以讓他們重拾信心，堅持不懈地探索、學習，比如教師可以經常以“不錯”、“你能行”、“試試看”等語言來激勵學生，從而幫助學生建立自信。

二、增強課堂教學的有效性是保障學生主動參與的關鍵

課堂教學是否有效。這要看教師在教學期間是不是可以充分激發(fā)學生的學習興趣、學生在學習期間是否充分投入、學生在學習上有沒有發(fā)揮出自主能動性。另外，還要看學生在學習期間是否能夠得到感悟、啟發(fā)，得到智力的提升、情感的升華，以及學生的個性是否得到健康塑造，是否可以促進學生的身心健康發(fā)展。所以說，對于小學語文教學，教師應當全面考慮，以合適的方式來提高課堂教學的有效性。對于教學工作來說，想要保證課堂教學的有效性得到提高，就需要有科學、合理的教學計劃作支撐。而對于教師來說，教學目標、教學計劃的制定也是一項系統的工作，需要進行合理規(guī)劃[2]。具體來說，教學目標應當具體、合理，要在對學生有充分理解的基礎上進行權衡，明確學生的學習進度、學習水平，從而針對性地制定一個具體的教學目標。同時，教師還應當關注學生理解能力、創(chuàng)新能力、思維能力的發(fā)展，對學生的學習潛力作出判斷。另外一點，教學目標的設定需要體現出層次性和差異性特點，教師需要結合學生的認知特點、學習訴求和不同的學習進度來制定個性化的教學目標。

三、自主學習能力的培養(yǎng)是建立學生主體地位的保障

在語文教學中，作文批改是一項非常重要的工作，教師需要認真對待作文評改工作，從而有效提高學生的協作能力。在對學生習作進行批改期間，教師應當結合學生的個人情況進行全面考量，并選取一些較具代表性的習作來進行點評，讓讓學生可以通過教師的生動點評得到啟發(fā)，從而學習到一些寫作技巧。教師還可以對習作的共同優(yōu)點、缺點進行總結，并提出改進建議，從而讓學生能夠把握重點，少走彎路。教師可通過作文批改這項工作整理一些優(yōu)秀習作，并讓同學們之間相互傳閱，讓學生一起賞析好的習作，使他們能夠有自己的理解[3]，之后教師可以了解學生對這些優(yōu)秀文章的看法，并對學生的意見、想法進行點評，基于“評——改——評”的這一循環(huán)，學生可以真正領會到文章寫作的思考方式，掌握寫作技巧。

四、語文實踐活動的開展是學生自主學習的重點

在語文教學中，想要提高學生的自主學習能力，還需要為學生提供充足的活動機會，通過社會實踐活動來寓教于樂，讓學生在實踐中學習。在語文學習中，教師應當有創(chuàng)造活動機會的意識，注重培養(yǎng)學生說的能力。比如可以考慮將課文編排成話劇的形式，讓學生在課堂上分角色扮演。愛表演是每個人的天性，對于小學生來說更是如此，在愛表現的年齡階段，小學生也希望能夠有更多的機會來表達自己、證明自己。在語文教學期間，除了可以采用小組分組表演的方式之外，還可以通過訪一訪的方式來激發(fā)學生的自主能動性。因我校成立了小記者團，所以，教師可以利用這一機會給學生充分的表現機會，比如在教《我們成功了》一課時，教師可以引導學生進行自我分享，介紹一下自己曾經做過的成功的事或是值得驕傲的事情，介紹之后，教師可以選出幾位小記者來對學生進行訪問，了解他們“成功時”的心情，并針對學生的回答進行延伸提問。通過這種一問一答的采訪，既鍛煉了學生的思維能力，又鍛煉了學生的口語表達能力，通過學生之間的互動，可以有效地提高學生自主學習、探討的能力。

結語：

“教”的目的是要促進“學”，讓學生能夠自主地“學”。培養(yǎng)學生的自主學習能力，發(fā)揮學生在學習中的主體地位，不僅是語文教學改革的必然方向，也是時代發(fā)展的現實需求，是提升語文教學水平有效方式，也符合當代素質培養(yǎng)的要求。在我看來，語文教師應當打破傳統教學觀念的限制，主動改變教學方式，在課堂教學中嘗試各種新的教學策略，激發(fā)學生的探索欲、培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力，從而循序漸進地使學生養(yǎng)成自主學習的習慣，為學生的終身學習打下牢固的基礎。

參考文獻

[1] ?滕先玲;在數學課堂上如何培養(yǎng)學生的自主學習能力的探究[J];課程教育研究;2014年（06）

[2] ?劉小燕;如何讓自主學習更真實有效[J];語文天地;2014（18）.

[3] ?王朝輝. 語文課堂教學中如何體現學生的主體地位[J]. 科學大眾：科學教育，2012，000（007）：94-94.