核心素養下的語文開發課

王煒琪

摘要：小學教師必須立足核心素養的大環境下，培養學生的學習能力和綜合能力，讓學生得到全面的學習與提高。所以要明確小學階段學生應該具備的能力進行培養，語文開發課旨在核心素養基礎之上，讓學生得到全面發展。

關鍵詞：核心素養;開發課

1.前言

核心素養指的是：“學生應具備的，能夠適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力”。在這里，也對學生所具備的能力提出了具體的要求，是指未來社會培養的學生應是全面發展的人，具備以下幾種能力分別是：自主發展，文化基礎、社會參與，其中又包含了以下幾個方面，是指學生能夠學會學習、健康生活，具有人文底蘊、科學精神，同時做到責任擔當、實踐創新。這就意味著對于學校和教師提出了更高的要求，我們究竟應該培養學生的哪些能力成為老師思考的問題。

于是，我校立足于核心素養的大環境下，真正引導教師從課堂的改變起步，從而培養學生的學習能力和綜合能力。開發課程指的是教師結合所教授課程的優勢，以國家課程為基礎，根據學生的發展規律和教育發展規律，結合自身的經驗、理念，對于國家課程進行“二次開發”，滿足學生的學習需要，但是作為語文開發課的授課老師注意改變課堂的授課內容，教學方式和學生學習方式的改變，立足于課程又在一定程度上改變自我的方法，從而讓學生適應新的教學手段，在老師的引導下形成自我的學習方法，從根本上讓學生學會學習。

2.課程背景

本學期五年級語文開發課《說名道姓》是以國家課程為基礎的一項語文綜合實踐活動。在《課程標準》思想的指導下，在新課程改革培養目標、實施原則和評價體系的指導下，教師對于課程資源進行了有機整合，認真分析課程目標和教學任務，分析學生的雪情和實際情況，從而編寫教學計劃，在課程實施的過程當中，特別強調教師與學生的“互動性”，對于在區別于以往傳統教學環境的學生而言，與教師的“互動性”顯得尤為重要，通過互動教師進一步明確學生的薄弱環節和所需只是，學生也進一步了解課程動向，進一步燃起自己深度學習的熱情。

除此之外，《說名道姓》的學習內容是蘇教版語文五年級上冊要求必須完成的學習內容，那么教師利用開發課時間通過選取教材中的難點進行突破，對于學生而言是化繁為簡，使得原本枯燥無味的課程變得有趣，也使得學生真正行動起來進行自我學習。

3.課程目標

《說名道姓》旨在國家課程目標下，根據課標所提出的應該培養學生的能力來確定本門課程的課程目標，于是從培養學生的能力出發，制定了關于本門課程的課程目標。

3.1知識目標

《說名道姓》作為知識點和學習內容出現在教材當中，那么學習知識自然是第一位的，但是對于這門課程如何確立它的學習標準是值得關注的，也就是在關注課標的基礎上，要明確確定學習本門課程的目標。結合學生的學情和課標要求，本門課程的知識目標確立為：了解百家姓，能夠準確地讀準特殊姓氏的字音，了解姓氏的起源，激發學生對傳統文化的熱愛;閱讀《百家姓》，了解相關知識，找找自己的姓氏，了解姓氏來歷和有關名人的故事。

通過確立知識目標，讓學生進一步明確學習本門課程的目的，也讓學生在自主探索的過程中發現知識的趣味，不僅提升學生的學習興趣，也增強學生的進取意識，提升學生的學習能力。

3.2能力目標

如果是知識的學習是基礎，那么能力的培養就是必備條件，通過學生對于知識的學習和掌握從而提高學生的能力是學校和教師的根本目的，所以能力目標的培養尤為重要，開發課程中能力培養更是要緊緊圍繞所學知識和內容來進行，那么對于《說名道姓》中學生能力的培養應該分為以下幾個方面：首先，通過學生對于名字的交流和理解，形成學生自主探究的意識;其次，通過綜合實踐學習和合作性調研，形成學生初步的研究意識和能力;再次，在課程學習中引導學生初步養成做調查的習慣。

最傳統的學生的學習方式都是教師作為教授者，在課堂上面進行講授，但是課改以來，課堂模式的轉變學生成為課堂的主體，如何發揮好其主體性，就是老師需要留出足夠的空間讓學生發揮充分的主觀能動性。在老師的引導下，學生初步養成一定的自主學習的能力。

3.3應用目標

對于知識的學習，除了要注重學生學習過程中能力的培養，更要注重學生對于知識的靈活應用。對于知識的應用不僅僅在于學生學習僅收獲的獲得干，更多程度上是對于知識本身或者學習過程中所積累的能力的不斷應用。所以《說名道姓》課程中，對于學生應用能力這樣定位：通過姓氏研究，明確姓氏研究問題的思路及方法，從而應用到自我學習的過程中。

本課程是語文綜合實踐活動課程，在一定程度上區別于傳統的語文課程，所以學生能夠從新式的語文中體驗更多靈活的學習方法和應用能力。

4.課程的實施與操作

本門課程在實施和操作的過程中制定了詳細的課程計劃，以保證課程實施有目的性，同時實施的過程當中也注重自我強調三個改變。

4.1注重三個改變

4.1.1.教學內容的改變

在課程實施的整個過程中，教師注重知識的深度、廣度、趣味性的挖掘。語文學科對于學生而言是學習的基礎學科，學習教材本身的知識是遠遠不夠的，所以本門課程在教材的基礎上注重之時的深度和廣度的挖掘，同時在課程實施的過程當中增強學科的趣味性。

4.2.2.教學方法的改變

開發課程實施的過程當中，作為教師進一步注重自我教學方法的改變，實施過程中關注學科之間的課程整合，運用多種手段、寓教于樂。

4.3.3.學習方法的改變

學生的學習方法在實施過程中從更加注重小組合作和自我探究學習的方式。

5.課程反思

本門課程實施了一個學期，內容上已經全部結束，一個學期的實施過程當中有許多可觀的收獲，大都體現在三個轉變中，從這三個方面看到了一門課程對于老師的思想轉變、方法轉變、學生的學法改變。

5.1教學內容的改變

本次課程是對于語文教材中的綜合實踐課程的大膽實踐，內容的選擇是客觀的，但是對于深度的把握有待思考，值得關注的是所選內容是否符合學生的發展規律是本門課程實施的關鍵，總體實施下來看，教學內容難度適中，所選內容貼切，易引起學生興趣，是較為符合學生發展規律的，對于培養學生核心素養下自主發展，學會學習、健康生活有著指導作用。

5.2教學方式的改變

開發課程實施的過程當中，作為教師進一步注重自我教學方法的改變，相比于平時的學習而言，更加注重學生的小組。同時加強學生對于問題的解決意識，引導學生能夠運用自己所擁有的能力、利用身邊的各種工具解決問題。比如：最簡單的問題遇到難題一般的方式都采取告知式的學習方式，但是開發課程中，學生必須自我解決，遇到特別有難度的問題，教師作為“導盲”的絕色在一旁攙扶，而不可替代學生的自主學習。

對于核心素養下提高學生的文化基礎，增強學生人文底蘊、科學精神有著積極的引導作用。

5.3學習方法的改變

在整個課程實施的過程當中，最為值得關注的應該是學生學習方法的改變，學生以往的語文學習方法無外乎聽、說、讀、寫、練這幾個方面，但是對于把語文當作“科學”來學習的方式還是第一次進行，所以學生整個過程中充滿好奇，也許遇到了諸多困惑和難題，但是都在老師的引導下，團隊的合作下慢慢解決，所以學生的學習主動性更為凸顯，并且與老師的互動性也更為豐富。所以，對于培養核心素養下的學生具有社會參與感，利于讓他們具有責任擔當和實踐創新的精神。

6.結語

綜上所述，本學期的語文開發課《說名道姓》在學校美好課程體系開發原則的指導下，完成了最初的目標，從教師自身和學生自身都有了一定的改變和進步，但是對于課程的開發道路和課程模式探索，還需進行深入的思考和研究。