“雙一流”背景下《風能工程》課程建設的思考

李軼 張春梅 李金洋 谷士艷 劉越洋

摘 要：在“雙一流”建設過程中，作為專業課建設的重要組成部分，結合沈陽農業大學大力推進課程建設的重要舉措，針對《風能工程》課程教學采取了板書與多媒體相結合增強學生的記憶力，開闊學生的視野;理論與實踐相結合提高學生的學習興趣，加強學生對知識的理解;采用問題式教學，啟發學生對知識進行歸納與總結等教學方法，提高風能工程教學效果。

關鍵詞：風能工程;“雙一流”;課程建設

根據教育部“雙一流”建設的綱要要求，堅持特色一流，辦人民滿意的教育。衡量一個國家高等教育的好壞，一個學校辦學水平的高低，最重要、最根本的是教學質量【1】【2】。而課程教學質量的高低，又是學校教學水平和教學質量的具體體現。課程是實現教學目的進而實現人才培養目標的重要載體，課程教學質量在人才培養中有著重要位置。學校關于人才培養的一切措施，最終都要落實到每一門具體的課程，通過課程教學來實現【3】【4】【5】。《風能工程》是沈陽農業大學農業建筑環境與能源工程專業的主干課程，為了建設一流專業，在《風能工程》課程建設過程中，教學思想、教學藝術方法在教學實踐的應用做法如下。

一、教學思想方面

（一）及時把國內外教改和學科最新發展成果引入教學方面

線上、線下混合式教學模式（SPOC）是目前國際上盛行的一種全新教學模式，利用“線上線下混合教學教育理念”來對課程教學模式進行改革成為關注的課題。因此在教學中，適時申報和實施了省級和校級教改項目《風能工程》線上與線下課程建設與應用的理論研究與實踐，在教學中引入最新教學方法——線上線下混合教學模式，把教學資源上網，調動了學生的學習積極性和主動性。另外，在風能工程的教學中，每年都把風能應用的最新的發展動態和趨勢講給學生們，使學生真正了解本門課程的學習意義及目的，端正了學生的學習態度，極大地促進了風能工程的教學。

（二）理論和實踐結合方面

風力機企業了解風能的發展概況;在風能工程課程結束后，設置了1個課程設計（1周），通過課程設計使學生進一步熟悉和了解風力機系統的結構組成及工作原理，同時對課堂學習的效果和知識應用能力進行考察;課程教學完成后，部分學生可以風力機系統方面的畢業實習（3周）和畢業設計13周【6】。

二、教學藝術方法方面

（一）注重學思結合，注重因材施教

在教學環節和形式上，改變傳統上單一的“封閉、灌輸式講解”教學形式，采用“課堂講解”、“自主探究”、“課堂討論”等多種相互聯系的教學環節和形式：

在課堂講解方面，采用“問題導向式”，課件的形式為分層顯示，使得教師很方便地把灌輸式講解改為提問問題方式的講解;在自主探究方面，學生根據自己的興趣和特長自主選擇風能利用形式，從而根據選擇結果，進一步研讀教學素材、開展教學;在課外思考方面，對一些重點并帶有難度的章節，讓學生以總結體會報告的形式寫出內容的重點和遇到的難點，并找時間，進行討論，教師既是聽眾又是點評員;設置問題討論部分，由學生們自己上習題課，老師旁聽，一人負責一道習題，講解其思路、解題方法;插入案例教學，在教學大綱基礎上，每年每位教師在標準案例上自己增加典型案例，課程結束時統一整合教學案例，形成逐年改進，優化教學案例。

（二）課程講授能激發學生的學習興趣，培育學生的主動精神和創造性思維

基于當前的整體人才培養模式、課程體系、評價體系、學生的學習習慣和能力、教學技術條件等實際情況，選擇部分合適的內容開展“研究性教學”，來探索新型的教學模式，以確保傳授式與啟發式、規定性與開放性、指導性與自主性、基礎性與前沿性、理論性與實踐性的辨正統一。在教學素材的選擇方面，改變傳統上局限于“一本教科書”的做法，采用了多種教材綜合選取法來選擇內容和素材;在教學內容的組織方面，改變了以往教學中僅強調風能系統的各個部分，而忽略整體系統的情況。因此對于教學單元，主要分兩部走：一是提供一個完整的風能利用過程，使學生對風能系統有一個感性認識;二是分章對各部分進行細致教學。

（三）積極開展教學方法研究與應用，科學、合理、有效使用現代教育技術

在教學方法手段方面，采用“多媒體投影+黑板”的技術手段。實踐證明，本課程課件通過多媒體投影在課堂上快速呈現給學生，教師再輔以口頭講解和黑板書寫，極大地提高了課堂講解的表現力，有利于學生對課程內容的理解和接受;多媒體教學，課件制作精良，圖文并茂，運用恰當，教學效果好。另外，開發網絡教學平臺，有效地支持了學生的自主性學習。

在教學中，努力掌握所授課程的知識體系，要點、難點，更重要的是努力做到為人師表，提高自己的道德水準，把自己對理論知識、社會知識的理解傳達給學生，使學生在學習理論知識的同時，了解社會，樹立為祖國奉獻自己青春年華的觀念，幫助學生樹立良好的學習觀和正確的學習動力，有時把自己親身經歷講給學生們，鼓勵學生努力學習，加強自身素質和道德修養。在實踐知行合一方面，在教學中鼓勵先進，帶動學習較差的學生，找他們談心，找到癥結所在，幫助這些學生進步。這樣也達到了建設高質量課程的目的，提高了風能工程課程質量。

參考文獻

[1] 教育部 財政部 國家發展改革委印發關于高等學校加快“雙一流”建設的指導意見的通知教研〔2018〕5號.

[2] 國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）[EB/OL].（2010-07-29）[2018-11-.

[3] 呂杰.新農科建設背景下地方農業高校教育改革探索，[J]高等農業教育，2019（2）3-8.

[4] 張揚，尹紅，李孟輝. 高校課程教學質量保障體系的構建探析，[J]高等農業教育，2010（1）：46-48.

[5] 張海濱，姜璐，董維春. 農林院校的現狀、問題與特色—基于25所高校2016-2017年度本科教學質量報告的分析[J].高等農業教育，2018（4）：16-25.

[6] 李軼，谷士艷，李金洋. 線上線下混合教學模式的探討——以《風能工程》課程為例，[J]課程教育研究，2019（3）：28-29.

基金項目：遼寧省教育廳教改課題（10157-354）;沈陽農業大學2018年教改課題（2018-19）