大膽地說·開心地練

朱曉芬

摘 要：新一輪基礎教育的不斷改革要求英語教師加強對培養和提升小學生口語能力的重視，結合學生的實際情況，適當地運用多種資源為他們創建豐富的、生動歡快的練習情境，盡可能地從學生的現實生活出發，深入地開掘熟悉的話題素材，逐漸降低學生對口語訓練的陌生程度和畏懼感，使學生聯系以往的經驗對感興趣的話題展開更為活躍地談論，通過大量富有趣味的口語實踐活動，逐步提升學生的口語水平。

關鍵詞：小學英語;口語教學;有效策略

由于教師依舊采取死板、落后的教學模式，盲目地追求學生取得更多的學科分數，一味地向學生進行詞匯、語法以及句型等基礎知識的傳授，過于突出教師的“講”，忽略了對于學生口語能力的培養，導致學生自身也認為英語口語不重要，阻礙了口語水平的提升。為此，教師應該從學生的現實生活中選取與單元主題互相貼合的話題，逐步觸動學生的內心，引起學生對話題進行自我表達的欲望，盡可能地讓角色扮演活動交際化，更好地鍛煉學生用英語和學習伙伴進行交際的能力，豐富其交際體驗。

一、讓話題生活化，激發學生談論興趣

為了有效地激發學生對具體話題的談論興趣，教師可以從學生的現實生活中出發來選擇他們比較感興趣的話題素材，以此來降低學生對口語練習的陌生程度，逐步緩解學生開口說英語的緊張情緒，有利于學生聯系以往的經歷在課上展開活躍地自我表達，從而邁出提高口語教學整體質量的重要一步。因此，教師一定要在準確地把握單元主題的基礎上，讓話題生活化，使學生感受到口語和現實世界之間的密切連接，有效地調動他們開口談論的熱情，使學生通過自己的努力逐漸掌握口語的技巧。

例如，教師在教學“My friends”時，首先，從學生的現實生活中尋找相關素材，為學生設計熟悉的導入話題。師：Who are your friends？以此來緩解學生對口語練習的緊張情緒。其次，學生結合自身的經歷對此話題展開了活躍地分享和談論。生：She's Tang ting and she's my friend.最后，通過設計生活化的話題，逐步激發了學生的談論興趣，使學生逐步掌握了介紹自己朋友的方式。

二、讓扮演交際化，增強學生練習體驗

為了進一步增強學生練習口語的內心體驗，教師可以引導學生自愿地與其他同伴結為小組，進行具有交際性的角色扮演活動，既有利于活躍學生練習口語的整體氛圍，也有利于鍛煉學生用英文與人交際的能力。因此，教師可以合理地將單元中的課文內容改編成對話形式，讓學生在交際性的對話情境中體驗如何更好地用英語和人交流，使學生在口語實踐中逐漸摸索出其中的技巧，既有利于增進學生之間的互動，長此以往也有利于提升他們的口語水平。

例如，教師在教學“Dinner's ready”時，首先，要求學生自愿地與其他同伴結成小組，針對課文中的內容展開自由地對話。讓學生扮演‘顧客和‘服務員。”其次，學生依據以往吃飯的經歷展開了活躍地交談。服務員：What would you like for dinner？顧客：Id like some noodles.最后，學生在交際性的扮演活動中，逐步掌握了口語的技巧，有利于增強學生參與口語練習的個人體驗。

三、讓場景真實化，提高學生口語能力

為了穩定地提升小學生的口語能力，教師可以為學生創建豐富的、貼近現實生活的語言情境，使學生置身于真實的場景中，從而引起學生的共鳴，讓學生主動地運用所學的知識和經驗在場景中和同伴進行自由地交流，逐漸增強學生學習口語的自主意識，使學生感受到口語練習的樂趣所在，讓每位學生愿意開口、樂于練習，逐步提升他們的語言技能。因此，教師要讓場景真實化，力求給學生真實的口語體驗，充分地鍛煉學生對所學語言知識的實際運用能力，逐步豐富他們的語言素養。

例如，教師在教學“At the farm”時，首先，要求學生模擬生活中詢問別人某個動物是什么的場景，以此來增強口語訓練的真實性，使學生進行口語互動。其次，學生與同桌展開了詢問動物的場景對話，一邊指著書本上的圖片，一邊用英語詢問。甲：What is it？乙：Its a sheep.甲：What are they？乙：They are horses.最后，在真實化的場景中，有利于鍛煉學生靈活運用單詞形式（單數、負數）的能力，逐步提升他們的口語表達技能。

綜上所述，教師應加強對口語教學的重視，充分地結合小學生的年齡特征和發展規律，從他們的現實生活中發掘熟悉的話題素材，逐漸降低學生對口語練習的畏懼感，并激發學生內心的談論興趣，要讓角色扮演活動交際化，引領學生在交際性的情境中與同伴進行活躍地交流和暢談，鍛煉學生的語言組織能力，盡可能地讓練習的場景真實化，增強學生的真實體驗，使學生結合以往的經歷展開流利地英文對話，逐步培養并提高小學生的口語能力。

參考文獻

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