小學數學教學中小組合作學習的策略研究

梁興

摘 要：人們常說“人心齊，泰山移”。隨著社會的迅猛發展，合作精神是推動社會發展不可或缺的力量，合作學習的教學方式已成為當前學校重要的教學策略。本文將主要圍繞著如何在小學數學教學中高效采用小組合作學習的教學方式，提高學生學習效率的相關策略進行討論研究。

關鍵詞：數學教學;小組合作;策略研究

引言：

溝通合作是社會發展的必然要求，也是社會個體、團體發展的重要技能之一。目前在我國，大多數小學生出生于獨生子女家庭，受家庭環境的影響，獨生子女身上所缺少的便是合作精神。為了增進學生與老師、學生與學生之間的溝通與合作，更有效的開展教學活動，提升學生的學習效率，不斷創新小學數學課堂的小組合作學習這一教學方式，本人從如下方面進行探討。

一、提升教學理念，創新教學模式

隨著社會的迅猛發展，科技日新月異，各行各業都面臨著創新和改革。當前過于單一、單調的“教師講——學生聽”，尤其是教師“一講到底”的教學方式已不再適應小學生的學習需求，合作學習的教學方式勢在必行。在數學教學中開展小組合作學習時，教師首先要加強自身學習，理解和參透合作學習的本質和內涵，并結合數學教學中的實際要求和學生的學情，認真總結、梳理、優化、提升教學方法，讓學生充分體會到小組合作學習所帶來的實效，進而主動參與到小組合作學習中來。

推動創新與改革，首先需要找好切入點，才能更易被認可和采納。同樣道理，小組合作學習的教學模式要被學生接受，首先要創設一個寬松、和諧、愉悅的學習氛圍;其次，根據學生的學習成績及學習能力、性格特征等進行合理分組;再次，教師要為每個組員分配相應的學習任務，使學生明確自己的角色定位和學習任務，增強學生的集體榮譽感。充分發揮學生的主觀能動性，讓數學課堂的學習氛圍變得愉悅起來，學生在學習中進行有效溝通，合作交流，從而完成小組合作學習的任務。

需要注意的是，在小組合作交流中的問題要遵循邏輯性，由簡入深，循序漸進，增強問題的趣味性，所設計的問題要盡量保持開放性，使小組的每一位成員都能參與其中，表達自己對所學內容的理解，充分發揮學生溝通合作的技能，挖掘學生探究數學問題的潛能，將自己的學習思路和研究成果進行分享，從而提升學生對學習內容的認知程度，在合作學習中共同提高學習成績。 例如：在教學六年級數學上冊“分數乘整數”一課時，為了更好的開展小組合作學習，打造高效課堂，我首先出示這節課的學習目標，并有針對性的提出本節課要解決的學習問題;然后讓學生分為若干學習小組進行探討和研究;最后在學生交流時，我要求學生盡量清楚地表達個人或小組的意見，同時還要求學生學會真誠地征求其他組的意見或評價其他組的見解，以博采眾長，積極總結。在傾聽了學生的交流、匯報后，我給各小組的合作過程及結果進行簡單的評價，并給予小五星或小紅旗以示獎勵。在小組合作探究中，優秀生起到引導性的作用，并且幫助學困生解決學習的瓶頸問題，達到了合作探究、共同提高的學習效果，更是培養和提升了學生的合作意識。

二、培養合作意識，提升學習技能

在小組合作學習過程中，要強化提升學生如下的學習技能：為了讓每位學生都能較好地表達自己的學習見解，要提升學生的溝通交流技能;為了讓學生較好地理解其他同學的思路和想法，要提升學生的傾聽技能;為了讓學生互相尊重，接納不同的理念，要培養學生懂得欣賞對方的眼光;為了讓學生將學到的知識融會貫通，更要培養學生的邏輯思維能力，提升小組整體對數學的邏輯思維能力和合作學習技能。在整套能力培養體系中應注意，學生在表達時要注意文明用語;在傾聽時要做到細心聆聽，認真思考;在與同學辯論時，要以理服人，不要只注重結果論，要用學到的概念、性質、公式、定理等知識來說服對方。

三、認真篩選合作學習的內容

小組合作學習成了新課程積極倡導的一種有效的學習方式。但是，部分教師缺乏對合作學習精神實質的正確把握，表面化、形式化地理解其意義，使原本小組合作學習異化成了“擺樣子”“走過場”的形式主義。所以，小組合作學習的內容一定要結合學生自身素質和學習能力，因材施教，不能為了合作而合作。教學中的難點、重點可以先讓學生進行小組合作學習，然后由教師對重難點進行精講析疑，點撥提高。考查學生綜合知識應用的數學題適宜讓學生通過小組合作學習來完成，這樣可以拓寬學生的解題思路和提升對數學知識的靈活應用，有益于學生對所學的數學知識的理解和運用。

總結：

小組合作學習是適應新課改的要求下產生的一種新型的教學方式和策略，它能提升學生的學習成績，激發了學生探究知識的學習熱情，有助于培養學生正確的競爭意識和能力，促進教學模式的優化和改革。

參考文獻

[1] 小組合作學習在高中數學教學中的應用研究[J]. 文穎. 海南師范大學碩士學位論文. 2014（04）

[2] 小學數學小組合作學習教學模式的實踐探究[J]. 楊文. 湖南師范大學碩士學位論文. 2014（04）