試論如何實現小學語文課堂高效教學

湯月英

摘 要：在新課程改革不斷推進和實施的背景下，各種現代教育理念出現并滲透到教育教學過程中，成為教學方向和指引，如何實現各個學科課堂的高效教學則成為每個教師都必須要深入思考和解決的問題。小學語文是我國基礎教育教學體系的重要內容，需要遵循基本的教學規律和原則，來完成高效課堂教學的任務和目標。對此，本文將結合有效的教學實踐經驗，以現代理念為指導，從巧設問題引導、融合生活元素和改變課堂結構三方面出發，系統地分析實現小學語文課堂高效教學的具體措施。

關鍵詞：小學語文;課堂;高效教學;策略

在學校教學體系中，課堂可以說是最為基本的組織形式，為教師提供了開展教學活動的主要場所，同時也為學生提供了學習、活動和成長的重要舞臺，課堂教學的效率和質量會直接影響教育的整體質量和學生的學習效果，由此可見實現課堂高效教學的重要性和必要性。所以，作為小學語文教師的我們，需要跳出你傳統的觀念和模式，遵循新課程改革發展變化的基本趨勢，樹立起更加科學和先進的教學思想，在學生認知規律和學習特點的基礎上，來探索各種創新的教學手段，以此來讓小學語文課堂教學煥發出生命力，收獲理想的教學效果。

一、巧設問題引導，不斷啟發學生

教師是學生學習的引導者和參與者，需要發揮對學生的引導和啟發作用，因而課堂教學中巧妙的提問就顯得尤為重要。所以說，小學語文教師應當轉變過去單向傳輸的教學方式，嘗試依據語文教材中的重點與難點以及學生的思維水平來精心設計問題的內容和形式，進而把握適當的時機向學生進行提問，以實現對學生的引導，啟發學生沿著教師的思路展開主動地分析、思考和探究，深化對知識的認識和理解，有效拓展學生的學習深度。

例如，在教授《爬山虎的腳》這篇課文時，對于現階段的學生而言，他們已經具備了一定的閱讀能力，所以，在上課后，筆者先給予學生們閱讀時間，讓學生們初步了解課文內容。隨后，筆者再根據課文內容，設置了提問環節，通過問題來活躍學生們的思維，鍛煉學生們的思考能力，問題如下：爬山虎的腳具有什么特點？爬山虎的腳是什么顏色的？爬山虎是如何生長的？提出問題后，學生們立即圍繞問題展開思考，經過學生們的思考與分析，學生們最終得出答案。這樣一來，在小學語文教學中，筆者通過巧設問題引導，深化了學生的理解，拓展了學生的學習深度。

二、融合生活元素，點燃學習熱情

生活是知識的來源和最終的歸宿，將生活元素融入到語文課堂教學過程中可以凸顯出語文學科的特點，縮短語文和生活之間的距離，點燃學生的學習熱情。因此，小學語文教師應當拓展教學的思路和范圍，留心觀察、挖掘并搜集各種與學生生活經驗相關的案例、元素和素材，再引入到語文課堂過程中，以此來還原現實生活中真實發生的場景，讓課堂充滿生活氣息，促使學生體驗到語文知識的無處不在，感受語文的現實意義和應用價值，充分點燃起學生對語文學習的熱情，增強學生的應用意識。

例如，在教授《橋》這篇課文時，在課程導入環節，筆者先為學生們引入了一些生活元素。在生活中，學生們對于橋并不陌生，筆者先讓思考在哪些地方可以見到橋，通過這個環節，學生們的學習熱情得到激活，這時，筆者再讓學生們打開課本，品讀課文語言，感受作者的描寫。隨后，筆者為學生們設置了一個情景，假如這件事就發生在你身邊，你會怎樣做？通過現實中的實例，讓學生們對此進行判斷，此時，學生們的積極舉手示意，表達自己的想法。這樣一來，在小學語文教學中，筆者通過融合生活元素，點燃了學生的學習熱情。

三、改變課堂結構，實施小組合作

傳統教學觀念下課堂教學結構比較單一，多以教師的單方面傳輸為主，學生卻處于被動接受的地位和狀態中，導致語文課堂效率低、效果差。因此，小學語文教師需要從根本上改變課堂教學的結構，在全體學生學習情況和能力水平的基礎上，根據“組內異質、組間同質”的原則和標準，將他們劃分為4-6人一組的學習小組，再鼓勵并引導學生們以小組形式對某個問題或者知識點展開討論、互動、溝通與交流，分享各自的觀點和看法，實現思維互補、資源共享和互幫互助，最終促進學生合作能力的形成，收獲更為理想的課堂效果。

例如，在教授《少年閏土》這部分知識時，筆者將學生們分成了多個小組，并為各小組布置了探究任務，通過任務引導學生們進行討論。任務如下：文章主要描寫了哪些內容？閏土的外貌具有什么特點？任務下發后，學生們立即展開討論，經過學生們的討論與分析，學生們最終得出結論。這樣一來，在小學語文教學中，筆者通過改變課堂結構，實施小組合作，培養了學生的合作意識。

總而言之，高效的課堂教學是每一位教師的奮斗目標和價值追求，同時也是推進新課程改革和素質教育發展的動力與保障。所以，小學語文教師必須要認識到自身的職責與使命，樹立起科學的觀念和思想，通過巧設問題引導、融合生活元素和改變課堂結構等策略，來推進語文課堂的改革與創新，最終順利實現高效的小學語文課堂教學。

參考文獻

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